語(yǔ)文新課程與教師創(chuàng)造精神的解放

    《九年制義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》究其實(shí)質(zhì)而言，是標(biāo)志著作為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)物的語(yǔ)文指令性課程范式的即將終結(jié)和語(yǔ)文新課程的誕生。這無(wú)疑是語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）發(fā)展史上具有里程碑意義的歷史性事件。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

    1.變語(yǔ)文課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個(gè)性差異

    指令性課程范式，將語(yǔ)文教師和學(xué)生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一課文、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試和評(píng)分，作為人文學(xué)科本應(yīng)有的分歧和爭(zhēng)鳴均被拒斥于課程視野之外。而語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)，在其基本理念部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求�！痹谡n程目標(biāo)中更是直言“發(fā)展個(gè)性”，視之為語(yǔ)文課程本應(yīng)有的價(jià)值指向。這樣，在其實(shí)施建議中提出的一系列具體要求自然是順理成章的推論了，諸如“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！倍鴮�(xiě)作則要強(qiáng)化自主性，“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)�！敝劣陉P(guān)鍵性的課程實(shí)施與終端評(píng)價(jià)，更要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”等等。這就必然促進(jìn)語(yǔ)文課程走向多元化和個(gè)性化，使之成為師生“自己的課程”。

    2.變語(yǔ)文課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開(kāi)放性

    指令性課程范式必然將語(yǔ)文課程視為教學(xué)周期之前和教學(xué)情境之外預(yù)先設(shè)定好的凝固的目標(biāo)和計(jì)劃，甚至連課程終端的結(jié)果也是精確劃一地預(yù)期好了的。教師則從課程目標(biāo)到課程材料均需依賴(lài)事先的規(guī)定而無(wú)任何修正的必要和可能。語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)在基本理念部分則明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”，需要各方自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。具體實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，尤其是確認(rèn)了學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的教學(xué)的“合法性”。在這種課程中，語(yǔ)文教師擺脫了既定課程計(jì)劃和課程目標(biāo)的執(zhí)行人角色；學(xué)生則贏得對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)有意義、有價(jià)值的深度建構(gòu)。語(yǔ)文課程進(jìn)展中的不確定性和非預(yù)期性必然要突破其預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地，使語(yǔ)文課程的創(chuàng)造性品格趨向充分表現(xiàn)的極致。

    3.變語(yǔ)文課程的知識(shí)本位為學(xué)生發(fā)展本位

    這是語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)的核心所在。在指令性課程范式中，知識(shí)居于主宰地位，語(yǔ)文課程被視作知識(shí)系列的機(jī)械疊加，重認(rèn)知而輕育人，致使課程運(yùn)作與學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展、尤其是與學(xué)生情意要素和諧

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