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研究性作文教學(xué)在網(wǎng)上的討論（2）
我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十三 研究性作文教學(xué)在網(wǎng)上的討論（2） 學(xué)生作文需要什么樣的環(huán)境？ 這是第二個(gè)話題 我將魏占峰的文章《真實(shí)的交際》貼到了網(wǎng)上，大家又開(kāi)始了討論 讀孤求�。焊纱嗖灰魑牧�，豈不痛快！ 嚴(yán)文：實(shí)在不敢茍同孤獨(dú)求敗“干脆”之語(yǔ)：為什么不要作文？課程設(shè)置本身，目的是培育學(xué)生的作文能力（現(xiàn)在叫寫(xiě)作），而且，作文本身絕不僅僅是作文啊。如果作文本身的目的太單一，真的要考慮您說(shuō)的。不過(guò)，作文的綜合培育功能談強(qiáng)大了。我們創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境的目的，并不是要“取消”，而是完善作文教學(xué)。您說(shuō)對(duì)么？ 獨(dú)孤求�。簢�(yán)兄，別拿大概念唬人，請(qǐng)解釋一下： 1、什么是作文能力？你自己搞清楚了嗎? 2、作文的綜合培育功能太強(qiáng)大了能理性解釋一下嗎？ 這個(gè)提法那些外行可以，內(nèi)行人卻看不懂了。 小櫻子：不要作文，多么不負(fù)責(zé)任的說(shuō)法。對(duì)你這種人真是沒(méi)話說(shuō)，還想當(dāng)斑竹？你憑哪一點(diǎn)�。� 嚴(yán)老師，我支持你！ 嚴(yán)文：我絕不敢拿大概念嚇人。讀一讀課程標(biāo)準(zhǔn)，行吧？什么是作文能力？用書(shū)面文字來(lái)表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷體驗(yàn)以及相關(guān)收獲的能力。我是這樣想。 至于綜合培育功能，我指的是作文教學(xué)中，我們決不僅僅教作文，還教做人、創(chuàng)造、生活......不能一語(yǔ)說(shuō)盡。 獨(dú)孤求�。簢�(yán)兄適才言語(yǔ)失敬處請(qǐng)海涵： 1、就兄所說(shuō)能力其實(shí)人人都會(huì)。用書(shū)面文字來(lái)表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷體驗(yàn)以及相關(guān)收獲的能力。 我覺(jué)得重要的是想法、觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷、體驗(yàn)等這些東西對(duì)一個(gè)人的影響不是靠作文這種形式來(lái)得到驗(yàn)證。作文僅僅是把內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)而已。重要的是頭腦里的東西，而不是書(shū)面上的文字。頭腦里有了，還愁寫(xiě)不出來(lái)嗎？ 2、至于綜合培育功能，我指的是作文教學(xué)中，我們決不僅僅教作文，還教做人、創(chuàng)造、生活......不能一語(yǔ)說(shuō)盡。 嚴(yán)兄，您所說(shuō)的教的內(nèi)容早就超出了作文的范疇了。所以嚴(yán)格來(lái)講，這個(gè)說(shuō)法站不住腳。一個(gè)站不住腳的推斷怎能有說(shuō)服力。 當(dāng)然我現(xiàn)在也拿不出真理，這需要我們繼續(xù)爭(zhēng)論下去，希望能夠爭(zhēng)出個(gè)好東東來(lái)。 順便回復(fù)樓上的櫻子：多學(xué)著點(diǎn)，別光耍嘴皮子，拿出點(diǎn)理論來(lái)先。 小櫻子：唉，被你暈死。 來(lái)點(diǎn)理論，要不我還怎么混阿 。 作文是從動(dòng)機(jī)走向目的的有效途徑。這不是我說(shuō)的啊，是人家心理學(xué)家阿尼列昂捷夫說(shuō)過(guò)的。人家認(rèn)為啊，作文是動(dòng)機(jī)支配活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的需要。要激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，就要采用“從整體到局部”，“從內(nèi)容到形式”的訓(xùn)練方法。 被你累死啦。歇會(huì)阿。 嚴(yán)文：小櫻子老師：理論就在我們每個(gè)人的心中。我贊同您的觀點(diǎn)。動(dòng)機(jī)——目的。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)源于發(fā)表的欲望。為什么發(fā)表？交流、交際。就像咱們現(xiàn)在談?wù)撓嚓P(guān)的話題。目的：表白自己，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后，實(shí)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)的目的——在各自的教學(xué)中，研究中，為自己找到支撐一樣。兒童寫(xiě)作，同樣是這樣的道理呀。不過(guò)，他們跟咱們不太一樣。我們是不是認(rèn)真研究一下兒童為什么[1] [2] [3]
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