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激發(fā)動機 以情造文
激發(fā)動機 以情造文 張莊橋小學(xué) 常慶豐 一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕。學(xué)生怕寫，老師怕教，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時可以侃侃而談，卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作，為學(xué)生示范；家長輔導(dǎo)習作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。當然也有入門的學(xué)生，他們卻說，得益于課外閱讀和自覺練筆�？墒�，我們的大多數(shù)學(xué)生，在復(fù)雜的主客觀原因下，有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎？ 新課標的頒布，為我們送來了縷縷“春風”，為習作教改注入了活力，為習作教學(xué)翻開了新篇章。我們一定要抓住時機，相機點撥，靈活引導(dǎo)，激發(fā)動機，以情造文，讓學(xué)生重新體驗習作的樂趣。 一、豐富習作源泉，讓學(xué)生敢寫。 習作離不開生活，豐富多彩的學(xué)習生活是學(xué)生習作選材的重要源泉。在習作教學(xué)中，課堂上，我不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該寫這個，可以寫那個，而是安排學(xué)生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓學(xué)生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學(xué)生撇開心理負擔，自由選材，引導(dǎo)他們在豐富的習作源泉里對號入座，產(chǎn)生生動直觀的形象。有縱有橫，掃除學(xué)生怕作文的陰影，使學(xué)生放開手腳敢寫。 如，我在教寫《我的校園》一文時，我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，找好角度，然后引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處落筆，從外到內(nèi)地讓他們參觀校園，這樣，學(xué)生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。 二、激發(fā)創(chuàng)作動機，讓學(xué)生想寫。 習作是一項具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當學(xué)生在鼓勵性語言的作用下，會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習作的心理障礙。 教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學(xué)生增加“營養(yǎng)”，用心評改，鼓勵學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動手動腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。 如，教《一件難忘的事》時，我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的難忘事，然后相機點撥，鼓勵學(xué)生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每個學(xué)生的閃光點都能閃光，從而讓學(xué)生想寫。 三、精選范文引路，以情造文。 閱讀是習作的基礎(chǔ)，小學(xué)生的習作是在閱讀的基礎(chǔ)上進行的。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過對一篇篇精選的范文的欣賞，為學(xué)生習作開山引路，讓學(xué)生不斷豐富知識，開拓思路，積累習作素材。讓學(xué)生在閱讀中感悟真情，領(lǐng)悟方法，用真情造文，避免空話假話，表達自己的真情實感，從而會寫。 如我在教《美麗的春天》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生讀了多篇關(guān)于春天的文章，使學(xué)生萌發(fā)出贊美春天的情感，然后再讓學(xué)生放開手腳表述真情。以情造文，學(xué)生寫的自然、寫的具體。 縱橫交錯，激發(fā)習作動機，靈活引導(dǎo)，以情造文，讓學(xué)生從敢寫到想寫，再到會寫，循序漸進，消除了“怕”的陰影，使學(xué)生產(chǎn)生了寫作激情，把美帶到了學(xué)生的身邊，給學(xué)生以美的享受，使學(xué)生又嘗到了習作的樂趣。 總之，新課標[1] [2]
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