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課程資源的開發(fā)和利用應關注“近區(qū)”(教師中心稿)
江蘇省泗陽中學
新頒布的普通高中《語文課程標準》（實驗）指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源”，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源�！边@一課程理念，強調(diào)了語文教學資源的多樣性與廣闊性，無論是山川風物，還是花鳥蟲魚，無論是時事熱點，還是野史傳說，都成了可資利用的教學資源，語文教學的資源豐富了，視野開闊了，“課堂”也變得敞亮了。如何充分利用生活中的教學資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)，便成了一個讓人深思，值得深入探討的問題。
我們很多老師在教學過程中，經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象，所教內(nèi)容相對于學生的知識儲備和文化背景來說，有較大的難度，無論教師怎么用力地講解，學生接受程度總顯得很有限，甚至會出現(xiàn)“你不說我還明白，你越說我越糊涂”的局面。這時如能適當?shù)匾M“近區(qū)”進行教學，往往會收到事半功倍的效果。
所謂“近區(qū)”，就是相對于學生的心理狀況和知識水平來說，認知和感受距離比較近的教學資源，教師如能在充分了解學生心理狀況和知識水平的基礎上，恰當、適時地引進“近區(qū)”進行教學，就可縮小學生與學習對象之間的差異，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
引進近區(qū)中的“近區(qū)”，不僅指認知方面，而且還包括情感態(tài)度、心理走向、價值取向等方面。引進近區(qū)所關注的是聯(lián)系和引進與學生認知心理、情感距離較近的教學資源，為發(fā)展學生的學習和豐富學生的認知而服務的。
“近區(qū)”的資源非常豐富，大致可分為以下幾種：
（1）時間近區(qū)
國內(nèi)外大事，時令節(jié)日，電臺、電視臺的最新報道等都屬于時間近區(qū)的內(nèi)容，這些內(nèi)容一旦引進課堂，就能激發(fā)學生學習的興趣，處理得好，既能達到“學以致用”的目的，又能印證和豐富課堂中所學的知識。高中第三冊的寫作與口語交際中“辯論”這一要求，就可引進中央電視臺播出的“全國大專辯論會”的內(nèi)容作為教學近區(qū)，從內(nèi)容、形式以至辯論的表情、風度等各方面給學生以示范、啟發(fā)，效果非常明顯。
（2）空間近區(qū)
由于教材在闡述問題時，考慮到全面性和典型性，尤其是部編教材不可能引用各校所在地區(qū)的事例，如果空間距離比較遠，學生學習中的直觀性和感受性就不太明顯，學生的興奮點就不易激發(fā)。其實任何一所學校，其周圍地區(qū)，總有一些可以為教學服務的文化景觀、人文景觀、古代英雄、古代名人的文化遺存、墓碣題字、山水平原、乃至新建的城市、商場等。如教授《鴻門宴》，身在宿遷，不可不想到“項王故里”“霸王鼎”，教授白居易的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，不妨引導學生利用節(jié)假日到運河邊上（或洪澤湖邊）去領略詩中所寫的美妙景色，從而體會“鋪”字的妙用；教授韓愈的“草色遙看近卻無”，盡可引導學生在麥苗吐新綠的時節(jié)，到農(nóng)田邊上去領略“遙看”有“草色”“近卻無”的美妙感受。這些都可以引入教學中來，為教學所用，使狹小的課堂與開闊的世界連成一片。
（3）心理近區(qū)
所謂心理近區(qū)，是指學生最關心、最好奇、最感興趣的或者又似懂非懂要急于求得解決的有關內(nèi)容。如演唱會，國家或地區(qū)發(fā)生的戰(zhàn)爭，體育運動會，海底世界，出土文物，武俠小說，最新播出的電影、電視劇，乃至學生喜歡的電腦，游戲機等，都可作為心理近區(qū)的材料，如高中第三冊詩詞教學中的重章疊唱的體味，便可引入流行歌曲的重復手法，教
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