彩虹為什么是弧形彩帶？

我的作文教學及研究故事系列之二十一 彩虹為什么是弧形彩帶？ 　　1986年春天，唐山市舉辦“中小學生科技小發(fā)明、小論文作品競賽�！蔽以诎嗌习l(fā)出了號召：希望同學們對自己身邊、周圍遇到的各種自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象認真思考、提出問題、進行調查研究和科學試驗，解決相關的問題，然后，將研究結果寫成小論文或做出相應的成品。 　　那時，我還不知道“研究性學習的思想”，也不了解“研究性學習”的具體實施過程。我只是感覺到：如果學生沒有對目前還不清楚的問題進行思考、探索、實踐，很難寫出有自己獨特發(fā)現(xiàn)的科技小論文。由于當時完全是一種自愿的課外活動，加上為了參加競賽，我只是利用課余時間，對個別學生進行了指導。楊小明是其中的一個。 　　在前期的“提出問題、確定研究問題”過程中，楊小明提出了一個當時讓我也感到困惑的問題——“老師，彩虹為什么是圓形的彩帶呢？”那時，他還沒有掌握“弧形”的概念，把弧形說成了圓形。我的腦子里立刻呈現(xiàn)出了“呈弧形彩帶狀”的彩虹的美麗景色。這孩子真不錯，我看彩虹20多年，竟然沒有想過“為什么？”按照當時我指導其他學生的思路，只要學生從能夠生活實踐中提出問題，我基本上可以給他結論或告訴他從哪里去找到結論，然后，讓他在用事實說明一下，小論文就本上就完成了。但是，楊小明提出的這個問題，我一下子犯了難：是啊，為什么它是弧形的彩帶呢？對學生來講，這是兩個問題——弧形、彩帶。對我來講，一個半問題——為什么是弧形的，我解釋不了，至于為什么是彩帶，或許能夠用“光的分解”來解釋，圖透鏡（小水滴）是否具有“分解光”的特性，我實在不清楚了。 　　“這樣吧，周六下午，咱們到圖書館去一趟。”我對楊小明說。 　　我們到了當時的縣圖書館。圖書館內的館藏很少，除了《十萬個為什么》再沒有什么“光學物理”方面的書。我們師生二人翻呀翻，兩個多小時過去了。沒有結論。 　　孩子看著我，發(fā)愁了：“老師，怎么辦？”“走，咱們到新華書店�！蔽矣米孕熊囻W著學生，來到了新華書店。書店里有很多熟人，我說明了情況，他們讓我和學生到柜臺里面去差。我負責找可能有光學知識、通俗科普方面的書，學生負責翻書查找，然后，我再復查。 　　天漸漸黑下來了。我的眼睛都有些發(fā)酸了。但是，我們硬是沒有從各類物理教材、科普讀物中找到關于“光、鏡、彩虹之間關系”的內容。 　　正在犯難之際，我忽然想到了一位高中的物理老師——就在城里，住中學的家屬院。它原來是教研室的教研員。在剛畢業(yè)時，我在當時的文教局呆過一段時間，跟他熟悉。 　　“明天，我們去城關中學，找高中的物理老師。好嗎？” 　　星期日，楊小明早早來到我家。我們一起來到了城關中學。很巧，在中學門口，我們正好遇到了這位已有20多年教齡的高中物理老師。我們向他講情了我們的問題。他想了想：“讓我解釋這個問題，還真有點難為我。不過，我好像在那本書上見過對這個問題的解釋。有一本書。這樣，到我辦公室，我們查一查�！� 但，我們高興的期盼很快成了肥皂泡——他沒有能夠給我們找到那份資料。 　　我們悻悻的往回走。我看看學生，他只是在望著我，什么都不說（在那時，我是很威嚴的，我不說怎么辦，他怎么敢說什么呢？如果是現(xiàn)在，我一定會問他有什么想法，）“水滴......透鏡......光......分解......”回家的路上，我的腦子里翻來覆去地思考著這幾個詞，拼命想找出他們之間的聯(lián)系。 　　“這樣，回家咱們再想想，能跟誰問就跟誰問，看會不會有什么結論。對了，我那兒有高中的物理，你試者看一看其中的光學部分，如讀不懂，向父母和你姐姐請教一下。” 一晃，又到周六了�！靶∶�，有什么新想法了嗎？” 　　“老師，還沒有。但是，這幾天我看了您給我的一些光學書，姐姐給我講了有關的知識。我想，能不能

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