形式開放 多元參與 立體交互

  ——新課程背景下嘗試接力作文教學(xué)模式的點(diǎn)滴心得 浙江省嘉興市海寧市紫微小學(xué)  許晗峰 摘要： 接力作文模式開放了習(xí)作的話題、形式、課堂、過程和評改。它營造了自由寬松的習(xí)作環(huán)境，倡導(dǎo)了輕松和諧的人際關(guān)系，使用了不拘一格的評文“標(biāo)準(zhǔn)”，它實(shí)現(xiàn)了孩子、家長、教師之間的多元參與，立體交互，大家相誠以待，心心相通，互幫互學(xué)，其樂融融。它的實(shí)質(zhì)是E教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）時代學(xué)生個性化參與、合作、探究的過程。形象一點(diǎn)地說，孩子的接力作文的創(chuàng)作是以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，是用生命點(diǎn)燃生命，以智慧開啟智慧的相互造就。   關(guān)鍵詞： 接力作文  開放  多元參與  立體交互   作文教學(xué)不管是對老師還是對學(xué)生來說都似乎是一個亟待喚醒的沉睡巨人——它神秘，又像是一片未曾挖掘的金礦——它富庶。既是這樣我們又緣何不去“喚醒”，不去“挖掘”而在河對岸望河興嘆呢？緣于教師不懂“喚”，學(xué)生不會“挖”。少年作家韓寒在《語文的問題》一文中說：“他們之所以作文很差，是因?yàn)樽魑牡膯栴}，而不是寫作能力的問題�！�     是啊，反思我們的作文教學(xué)，我想肯定有很多的老師曾有過這樣的體會：那些寫不出作文沒有交作業(yè)的人，他們想出了種種符合邏輯的理由來解釋為什么沒有寫作文，并且直視老師的眼睛進(jìn)行心跳都不加快的撒謊。其實(shí)這已說明了這人有很強(qiáng)的表達(dá)能力，他只要能把剛才說的話記下來，就是不錯的文章�？墒�，沒有人（包括我們的老師）會覺得這是作文。由于應(yīng)試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的長期影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，作文教學(xué)陷入了“一切為了升學(xué)，一切為了考試，一切為了分?jǐn)?shù)”的泥潭而不能自拔。于是在我們詞庫中的“作文”的解釋是一種固定了的模式，必須有時間地點(diǎn)人物，尤其關(guān)鍵的是必須要有一個向上的主題。比如我記載完一件事情以后，我沒有權(quán)利為這件事情感到迷茫，沒有權(quán)利為此覺得學(xué)習(xí)沒有意義，總之就是不能說反面的真話，否則就是思想不夠健康。于是又便有了專事章法、技巧的作文指導(dǎo)，有了“一湊、二抄、三套”的作文捷徑，有了千人一面、千文一腔、千篇一律的現(xiàn)代八股文。因而，自然就形成了教師厭教、學(xué)生怕寫的局面。     葉圣陶先生在《作文論》中說：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間的事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)況；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’�！� 基于以上的認(rèn)識，我在新課程理念的指導(dǎo)下，在平時的語文教學(xué)中嘗試了接力作文教學(xué)模式：開學(xué)初，我在班中挑選了八個作文素養(yǎng)相對較高的學(xué)生，讓他們在照顧到班中后進(jìn)同學(xué)的基礎(chǔ)上，自由組建好自己的作文小組。我給每個小組發(fā)了一本活頁的接力作文本，要求各小組的成員每天輪流在接力作文本上寫一篇文章，這只是工作的一小部分。在老師和各組組長的督促和指導(dǎo)下，每個輪到的同學(xué)除了寫之外，還必須先閱讀同學(xué)的習(xí)作，在自己有想法的地方作一些修改，最后在每篇文章的留言欄中寫下閱讀意見和修改建議。同時，我還動員家長參與到接力作文的動態(tài)交流中來，讓他們也來指導(dǎo)指導(dǎo)孩子們的作文，讀讀文章，改改不足，寫寫評語。一次輪回后，小組與小組之間相互交換作文本。在這樣的一次次交換中，每一本接力作文本的參與面就擴(kuò)大了，每一篇文章閱讀的人次也就多了，孩子

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