“四階六步”“X課型”改變了語文教學(xué)過程-中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的教學(xué)模式與運(yùn)用(網(wǎng)友來稿)
無為縣教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）局教研室 盛書山
中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究于1999年10月被立項(xiàng)為安徽省教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）科研課題以后，進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)、研究和探索，于2002年五月通過了省教科所專家的鑒定驗(yàn)收，已經(jīng)正式結(jié)題。專家組認(rèn)為，教學(xué)策略構(gòu)思合理，施教效果明顯，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)發(fā)展，為新一輪課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。作為教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）科研課題雖然結(jié)題了，但我們的應(yīng)用研究并沒有停止，它已經(jīng)與眾多語文教師結(jié)下了不解之緣，并切切實(shí)實(shí)地改變了我們的教學(xué)過程。中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法以其明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，清晰的教學(xué)思路，簡(jiǎn)便易行的教學(xué)模式，贏得了廣大中學(xué)語文教師的喜愛。它雖然是教師們常用的方法和順手的套路，體現(xiàn)的是老師們的教學(xué)常規(guī)與習(xí)慣，卻踐行了新課程的教學(xué)理念，落實(shí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向，為達(dá)成新課改目標(biāo)，提供了一條熟悉而有新意的語文教學(xué)途徑。
中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式是“四階六步”“X課型”�！八碾A”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研究演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)或創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造與課文相宜氛圍，整體感知課文——同步教學(xué)——分組講討論——異步訓(xùn)練——課外活動(dòng)”。
“引讀感知階段”即“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”，是指教師布置預(yù)習(xí)思考題，或提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文。如讓A層學(xué)生運(yùn)用工具書掌握生字詞，熟讀課文；讓B層學(xué)生在A層的基礎(chǔ)上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概；C層學(xué)生在AB層的基礎(chǔ)上初步感知課文的思想感情和寫作特點(diǎn)等。請(qǐng)學(xué)生將疑難問題記下來，或?qū)懺凇百|(zhì)疑卡”上，課前交給老師，或上課時(shí)質(zhì)疑。
“啟讀生疑階段”即“同步教學(xué)”：教師可用音樂、畫面、故事或精彩的導(dǎo)語，或者要求學(xué)生收集與課文有關(guān)的資料和信息，或?qū)憥拙�，或�(qū)憥锥闻c課文有關(guān)的話，上課前匯報(bào)講演。師生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造與課文相宜氛圍。為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，做情感和心理上的準(zhǔn)備。在與新課相適應(yīng)的情境和氛圍中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知心理，啟發(fā)學(xué)生從整體上感悟課文。教師注意誘疑和激疑，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。從學(xué)生的質(zhì)疑中，教師全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，準(zhǔn)確掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師選擇學(xué)生有代表性的問題和教師自己設(shè)計(jì)的問題一并提出來，讓學(xué)生思考。
“研讀演練階段”包括“分組討論”、“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”�！胺纸M討論”是指教師在“同步教學(xué)”后，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)置問題，或選用學(xué)生高質(zhì)量的質(zhì)疑，作為討論的題目，在學(xué)生充分閱讀，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以不同層次學(xué)生組成的合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，或排除疑難問題，或加深學(xué)生對(duì)一些問題全面理解。由于語文具有知識(shí)的延展性、系列的松散性和內(nèi)容的不確定性的特點(diǎn)，加之每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)課文的理解也不盡相同。有些問題看似出格，實(shí)則是獨(dú)到見解，能體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值觀。討論時(shí)應(yīng)讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，相互爭(zhēng)辯。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢于與眾不同，讓大家思維碰撞出智慧的火花。使學(xué)生對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟達(dá)到一定的廣度和深度。還可以使學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的東西。討論時(shí)，教師要逐組介入，相機(jī)誘導(dǎo)，力爭(zhēng)使學(xué)生在討論的過程中突破各自學(xué)習(xí)上難點(diǎn)（教學(xué)難點(diǎn)實(shí)際上是由學(xué)生決定的）。討論交流結(jié)果應(yīng)該是：有的問題形成了“共識(shí)”，有的問題產(chǎn)生了“分歧”，有的問題的答案雖然沒有矛盾，但卻有各自的“見解”。每組推選一名代表匯報(bào)討論情況，歸納討論的收獲。“異步訓(xùn)練”是指教師圍繞難點(diǎn)、重點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)方面考慮，設(shè)計(jì)三至四個(gè)層次讀寫聽說方面的訓(xùn)練頂目，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，獨(dú)立思考完成，考查各層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。做低層次訓(xùn)練題的學(xué)生也可以“跳一跳”，試做高層次的訓(xùn)練題。教師要到學(xué)生中去，每節(jié)課要有意識(shí)、有針
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