語文課堂教學效率論

現(xiàn)代社會從事各項工作都必須講究效率，語文教學也不例外。課堂教學是語文教學的基本形式，在特定的空間和規(guī)定的時間內(nèi)，教師如何發(fā)揮能動作用，千方百計讓學生學得主動，學得積極，使教學效率明顯提高，是值得探討的課題。

較長時間以來，語文課無論是哪種類型，往往以平堆的居多，以平面展開為最常見，以單打一的傳授知識最手熟。盡管這種種做法在培養(yǎng)學生理解和使用祖國語言文字方面也能收到一定的成效，但從時代的要求和今天學生學習的實際情況來考察，語文課的職能遠沒有發(fā)揮。語文學科是一門方面多綜合性強的學科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等；從能力來說，有讀、寫、聽、說；就語文本身來說，要考慮語文各類知識、語文各類能力之間的關(guān)系；就語文與其他學科的關(guān)系來說，又要注意配合、依存、滲透與促進。再者，語文教學中還須十分注意智力的開發(fā)，尤其是思維力的開發(fā)。因此，從事語文課堂教學首先要充分認識這門課程的特點──綜合性。

真正洞悉這個特點，教課才會樹立起“整體”的觀念。組織教學內(nèi)容，安排教學程序等等，從多方面思考問題，分析問題，充分發(fā)揮課堂教學的職能。影響課堂教學職能的因素很多，主要有：教師向?qū)W生傳授知識的質(zhì)──教學內(nèi)容的精確與深入；教師向?qū)W生傳授知識的量──教學內(nèi)容的多少；學生接受知識的質(zhì)──對教學內(nèi)容理解的正誤與深淺；學生接受知識的量──對教學內(nèi)容領(lǐng)會與掌握的多少。這些是就知識而言。就能力而言，教師訓(xùn)練學生語文能力的質(zhì)和量，如訓(xùn)練內(nèi)容的難易、份量，訓(xùn)練層次的劃分，訓(xùn)練角度的大��；學生語文能力訓(xùn)練的質(zhì)和量，如準確度、速度、掌握的幅度與熟練的程度等等。就發(fā)展智力而言，與教學內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容又緊密聯(lián)系，根據(jù)傳授知識、培養(yǎng)能力的質(zhì)和量，在觀察力、思維力、想象力、記憶力等開發(fā)方面有所選擇，有所側(cè)重。語文是表情達意的工具，語文課堂教學中隨著知識的傳授、能力的訓(xùn)練必然有思想的交流，感情浪花的激蕩。因此，組織課堂教學須綜合思考以上眾多的因素，使學與學有機結(jié)合，知識、能力、智力協(xié)調(diào)發(fā)展。

在同樣的單位教學時間內(nèi)，一種是單打一地進行教學，一種是熔思想、語言、認識能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一爐，二者相比較，教學效率的高低自不言而喻。不論是講讀課，閱讀課，也不論是寫作課、練習課，乃至復(fù)習課等等，都可在教學目的比較單一的情況下體現(xiàn)綜合性的特點，發(fā)揮課堂教學多功能的作用。課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓(xùn)練多角度多側(cè)面，學生可獲得多方面的培養(yǎng)，思想情操相應(yīng)受到熏陶。這樣，課的容量豐厚，效率會大大提高。

課要上得立體化，使思想、知識、能力、智力融為一體，發(fā)揮多功能的作用，課前須精心設(shè)計，須把教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學過程的程序結(jié)合起來，探索最佳結(jié)合點。課堂上講和練既要重視眼前的課文，又要不為課文內(nèi)容所限而不思其它。要認真地審慎地選幾個知識點或訓(xùn)練點縱橫延伸。選的“點”要恰當：在課文中能起“點睛”作用或關(guān)鍵作用的；語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)涵豐富而又咀嚼有味的；能在思想上給學生以啟迪，能撥動情感的琴弦的；讀、寫、聽、說能力某一方面或某幾方面能切實獲得訓(xùn)練的；能拉出聯(lián)想或想象線索的，知識和能力訓(xùn)練擴散點顯明的、豐富的。所選的知識點或訓(xùn)練點應(yīng)是在培養(yǎng)學生語文能力、陶冶情操、提高文化素質(zhì)方面閃光的，或輻射，或折射，使課堂教學充滿明亮。

教師和學生在課堂教學中的組合是否科學，直接影響教學效率。教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中有三個因素，這就是學生、學習過程和學習情境。最為重要的是學生，因為沒有學生就沒有

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