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談閱讀教學中段的學法指導
談閱讀教學中段的學法指導李宜進
在閱讀教學中，注意從寫段的目的出發(fā)，一步一步地引導學生分析課文段落，逐漸將構(gòu)段的感性認識上升為理性認識，總結(jié)出構(gòu)段的規(guī)律及方法，可以不斷地提高學生的閱讀能力和習作能力。
一、從句與句之間的聯(lián)系出發(fā)。
教師在段的教學中要有段的訓練意識，善于利用典型課文中的典型段落進行卓有成效的訓練。比如《難忘的潑水節(jié)》一文中的第三自然段，在講這段時可以這樣設(shè)問：（１）這個自然段共有幾句話？（２）每一句話的意思是什么？（３）這段話主要講什么？（４）這段話是按什么關(guān)系連結(jié)起來的？當講完這段話之后，教師可引導學生概括總結(jié)出學習方法：先看看這段有幾句話，再想想每句話的意思是什么，最后把每句話的意思連起來想一想，他們共同說明一個什么意思。通過這樣的訓練，既教給了學生讀段的方法，又培養(yǎng)了學生的分析概括能力。
二、從關(guān)鍵詞句與全段的聯(lián)系出發(fā)。
在教學中注意引導學生尋找中心句、總起句、總結(jié)句，有利于學生概括段意的能力。例如：《貓》一文，在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，扣住總起句：“貓的性格實在有些古怪”，指導學生閱讀理解課文內(nèi)容。課文圍繞總起句動用了三個自然段，分三個方面敘述了貓的古怪性格：“‘老實——貪玩——盡職’；‘高興時——不高興時’；‘勇猛——膽攜”。學生通過分析、比較，領(lǐng)會貓的性格實在有些古怪就是該段的段落大意。又如《一夜的工作》一文中可圍繞中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸！”在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上去分析課文，推出周總理工作勞苦表現(xiàn)在：工作量大，工作任務(wù)重，工作時間長；生活儉樸表現(xiàn)在總理辦公室陳設(shè)簡陋，一夜工作后的食物很少。從語段的教學中，學生以具體事例體會到周總理的高尚品德。
三、從段落之間的關(guān)系出發(fā)。
讀文章不僅要會正確地劃分段落和概括段落大意，還要懂得段落之間的關(guān)系，即一段一段之間是怎樣連接起來的。特別要注意兩點：（１）注意一段話里面的內(nèi)容聯(lián)系。如《凡卡》的第一段寫圣誕節(jié)前夜老板去做禮拜和凡卡跪在作臺前邊寫信，老板不在店里凡卡才有寫信的機會。（２）要注意段與段的聯(lián)結(jié)點。如《彩色的翅膀》第一段寫信號兵小高探親回海島時帶了一紙箱的小昆蟲，作者感到好奇。第二段寫了作者參加嘗瓜會和聽到一個西瓜不平常的經(jīng)歷，知道小高保護小昆蟲的原因。第三段寫作者在第二天天亮時看見一只蝴蝶正對著朝陽扇動著彩色的翅膀，預(yù)示著戰(zhàn)士改造海島的勝利。 三段之間的聯(lián)結(jié)點是小昆蟲，也就是戰(zhàn)士們熱愛和改造海島的情感意志。又如《再見了，親人》一文中一個典型的場景，寫法大致相同。教學時，指導學生讀懂語段，體會文中的思想感情，然后弄清三段之間的并列關(guān)系。
四、從多種多樣的構(gòu)段形式出發(fā)。
引導學生從課文中找出典型的、常見的構(gòu)段方式進行歸納、分析，進一步提高閱讀能力。段落構(gòu)段的常見方式有：總分（包括總——分——總、分——總）、因果、遞進、轉(zhuǎn)折、并列、承接等等。以上所有的構(gòu)段方式，通過引導學生朗讀、比較、討論、分析等方法培養(yǎng)學生的讀段能力。在此基礎(chǔ)上，教師通過亂句組段、模仿構(gòu)段、啟發(fā)說段、運用寫段，使學生把學過的構(gòu)段方式一種一種地過關(guān)，做到獨立地、具體地寫段，學生從訓練中掌握了構(gòu)段的形式�？傊�，從各個角度對學生進行語段訓練，使學生不但從中掌握構(gòu)段的方法、規(guī)律，而且把讀段的知識技能遷移到習作中去，培養(yǎng)寫段、謀篇的能力。
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