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變“課堂”為“展現(xiàn)自我的舞臺”
變“課堂”為“展現(xiàn)自我的舞臺”不知在任的語文教師是否與我有同感：在課堂上，老師們把精心設計好的問題向?qū)W生提問時，頭腦靈活一點的學生便搶著回答，而大多數(shù)學生只有“聽”的份。長期以往，那些“聽”者便沒有施展才能的機會，針對此狀，我們該如何改變呢？
《語文課程標準》中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語言特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�
因此，在教學實踐中，我努力嘗試著改變學生的學習方式，力求變“課堂”為“展現(xiàn)自我的舞臺”。
一、 變“被動”為“主動”
自主學習是探究性學習的前提和基礎，只有在高度自主和開放的學習情境中，學生才有可能進行真正意義上的探究。當然，通過探究性學習，學生的自主學習能力又會切實得到提高，從而形成良性循環(huán)�，F(xiàn)代教學理論也認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和操作獲得知識。”
在平時的教學中，我注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種情境，精心設計教學過程和練習。
如在古詩教學中，傳統(tǒng)的教法以學生接受為主，學生就像是接受東西的容器放在課堂上，教師將字義、詞義讓學生記住，然后把課文背誦，等學生將上面的內(nèi)容全部背出來了，也就完成了教學任務。然而，要使學生的探究性學習能順利進行，教師定要切切實實地給學生更多的支配權(quán)和自主選擇的學習機會，在學習時間上，對學習進行計劃和安排，在學習空間上，學生有展示個性、發(fā)展才華足夠的活動范圍。
如古詩《望廬山瀑布》，為了學好這首詩，學生提出到計算機教室上，原來課前學生以在家里的電腦上通過上網(wǎng)、查閱資料，已了解了詩作者以及詩的時代背景等，還有個別同學根據(jù)詩境還給課文配了一幅圖。只待課堂上的相互學習了。像這種內(nèi)容的自主、過程的自主，不正是學生自主學習的良好體現(xiàn)嗎？學生不再是被動的接受者，而是主動的探究者了。
二、 變“問答”為“探究”
有一些教師認為，把所教學的內(nèi)容分割成一系列小問題，通過讓學生回答來達到教學目的的做法就是啟發(fā)式教學，其實在這樣的教學中，學生雖然在回答問題時也有些思考，但這種回答是不需要經(jīng)過太多的努力就能做到的，而且教師設計的問題進程與學生思維進程往往不相吻合。因此，在講讀課文中，要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識，還讓他們自己去分析課文、理解課文、提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題等等。經(jīng)過訓練，學習效果相當不錯。
由此可見，學生只能被動地跟著想問題，他們的思維和活動并沒有真正地激發(fā)起來，學生的主觀能動性也就得不到真正的發(fā)揮。
三、 變“封閉”為“開放”
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的性質(zhì)和聯(lián)系�！钡拇_，以前的“滿堂問”，其實學生沒有真正動腦筋，常會自覺不自覺地走上教師“包講”的舊路，至于學生，他們是最輕松不過的了，因為教師樂于表演，學生則懨懨欲望，聽聽可以，不聽也無妨，至于考試，教師常常嘆曰：“這題我不知講過多少遍了，可還有不少學生一無所知”的現(xiàn)象就是常事，這就是所謂的“高耗低效”。面對現(xiàn)狀，我在教學中大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知
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