運用現(xiàn)代心理學思想指導小學生寫作

上海松江少年宮柳文耀

一、書面與口頭相結合的交往效果最好

美國心理學家T.L.戴爾對口頭與書面相結合的三種交往方式的效果進行了研究，實驗結果表明：口頭與書 面相結合的交往效果最好。讓學生主動參與的課堂討論，不僅教學生邁出了寫作的第一步，同時，這種口頭教 學與書面教學相結合的教學調(diào)練，無形中對學生的人際交往、口頭表述能力，都在進行訓練，這種訓練對孩子 能力的培養(yǎng)有著明顯的好處。我們的具體做法是：

首先，我們在小學生寫作起步之初，選擇了寓言作為引子。對于寓言，一般的孩子在幼兒園就已經(jīng)十分熟 悉，而且喜歡。一旦我們在課堂上提出，孩子們馬上會七嘴八舌地，搶著講述那個他們所熟知的故事。對于他 們來說，這不僅僅方便，而且也能表現(xiàn)自己，所以，在他們眼里，讓自己來講述這樣的小故事，是件十分光榮 的事。正是在孩子們感到十分樂意之中，我們的寫作教學已經(jīng)不知不覺地跨出了第一步。

接著，我們繼續(xù)讓大家自由地發(fā)揮，展開討論，并要求他們相互補充、糾正。然后，在形成一個個稍有不 同，又都已經(jīng)較為完整故事的基礎上，我們就要求每個孩子們把自己的故事寫下來。于是，一篇篇由孩子自己 加工、用自己的筆寫出來的“作品”就產(chǎn)生了。

然后，我們及時讓孩子把自己的“作品”拿出來交流。當他們一個個爭相朗讀著自己編寫的故事，并七嘴 八舌地進行批評之時，學生對寫作的興趣就來了。他們會突然感到，寫作好象并不十分困難。對于一個初學作 文的孩子，還有什么能比這更為重要呢？

最后，在經(jīng)過短短的一個階段的操練后，我們再提高訓練難度，要求孩子們把短小的寓言故事進行擴張， 要他們給自己寫的簡單的小故事添油加醬，增加一些細節(jié)，開展一些對人物的描寫與刻劃。在這繪形繪色的講 述當中，引導學生嘗試著對人物語言、動作、心理活動展開具體的描繪。然后，再讓他們把自己討論出來的內(nèi) 容寫入文章。因為這樣一種從梗概到具體的訓練過程，同樣也是建筑在饒有童趣的基礎之上，所以對孩子依然 有很大的吸引力。而就在這從動筆的反復練習之中，孩子們不知不覺地已經(jīng)把不少的寫作技巧學到了手。等到 他們能比較自由地運用這些寫作方法之后，他們已經(jīng)懂得，怎樣把文章寫長、寫生動，漸漸地也絕不再會為作 文字數(shù)發(fā)愁了。

二、讓兒童學會模仿

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