怎樣提高語文課堂教學(xué)效果

于漪

一節(jié)語文課的時(shí)間、空間是固定的，對(duì)每個(gè)教師都一樣，但不同的教師上的課，效率、效果是不完全一樣 的。我們的基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）必須采取班級(jí)教學(xué)的形式，學(xué)生的語文能力得法于課內(nèi)，所以課內(nèi)也就十分寶貴、重要。 怎樣提高語文課堂教學(xué)成效？我覺得要注意以下幾點(diǎn)。

第一，要充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，是語言的工具訓(xùn)練與人文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的結(jié) 合，其綜合性非常強(qiáng)。關(guān)于這一點(diǎn)，我已撰文闡述，在此不再重復(fù)。

第二，課堂教學(xué)應(yīng)該立體化，多功能，一箭數(shù)雕，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、思想情操陶冶于一 爐。比如初中教材有《晉祠》，我在教這篇課文時(shí)起始階段就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先請(qǐng)每一位學(xué)生用響亮 的完整語句介紹一處名勝古跡，學(xué)生從上海小刀會(huì)故址講到西藏布達(dá)拉宮，從杭州的西湖講到長(zhǎng)白山的天池。 這個(gè)環(huán)節(jié)可達(dá)到以下幾個(gè)目的：（一）傳遞信息，擴(kuò)大視野——一個(gè)同學(xué)講一處名勝，幾十個(gè)同學(xué)就講幾十處 ，相互進(jìn)行了知識(shí)傳授；（二）培養(yǎng)說的能力；（三）發(fā)展智力——當(dāng)學(xué)生站起來講杭州“柳浪聞鶯”、“三 潭印月”的時(shí)候，自然會(huì)喚起記憶，展開想象；（四）陶冶情操——讓學(xué)生知道中國數(shù)千年文化平鋪在中國大 地上，名勝古跡無處不在。這個(gè)環(huán)節(jié)只用了一分半鐘時(shí)間，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生興趣盎然。于是我順勢(shì)引 導(dǎo)他們進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，拿出一本厚厚的《中國名勝詞典》，說山西名勝的第一個(gè)辭條就是晉祠，讓學(xué)生打開 練習(xí)本聽寫。聽寫完之后，又齊讀一遍，校對(duì)一下。這樣做，試圖達(dá)到下面幾個(gè)目的：（一）激發(fā)求知欲，在 教學(xué)全過程中不斷調(diào)動(dòng)求知的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到他們知道得太少了，需要學(xué)習(xí)；（二）培養(yǎng)聽寫的能力， 我是用記錄速度讀的；（三）檢查閱讀的準(zhǔn)確度——讓學(xué)生聽寫之后，每一句再用號(hào)碼標(biāo)出來，然后以瀏覽速 度對(duì)照課文，看哪一句可以跟哪一段對(duì)應(yīng)。有個(gè)學(xué)生說數(shù)字不對(duì)，課文說晉祠離太原40里，而詞典說離太原25 公里。究竟哪個(gè)說法對(duì)呢？我讓學(xué)生再仔細(xì)讀，學(xué)生們說都對(duì)，因?yàn)檎n文說晉祠在太原西40里，詞典說在太原 西南25公里，那個(gè)學(xué)生是漏看了一個(gè)“南”字。于是我總結(jié)說：“漏看一個(gè)字，就差十里路，真是‘失之毫厘 ，謬以千里’呀！”學(xué)生因而切實(shí)感到閱讀要準(zhǔn)確，不能粗心；（四）鍛煉比較思維的能力，讓學(xué)生區(qū)別詞典 與一般文章的寫法有何異同；（五）激發(fā)民族自豪感，讓學(xué)生知道在那么早的年代，我國就建造了那么高超的 建筑物。這樣，“一箭數(shù)雕”，兩節(jié)課學(xué)完，百分之八十時(shí)間都是學(xué)生在學(xué)，讀、寫、聽、說，老師只起指導(dǎo) 作用。

舉《晉祠》的例子，旨在說明幾個(gè)問題。第一，課的出發(fā)點(diǎn)要搞清楚，是從教出發(fā)，還是從學(xué)出發(fā)，不能 弄錯(cuò)了。施教之功在于引導(dǎo)，點(diǎn)撥，啟發(fā)，開竅，而不是自己在講臺(tái)上講個(gè)沒完，占用課堂的大部分時(shí)間。所 以課堂教學(xué)一定要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。第二，建立有效的聯(lián)系網(wǎng)。課堂教學(xué)是有結(jié)構(gòu)的，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是單向 型的，直線往復(fù)，即老師講，學(xué)生聽，或?qū)W生問，老師答。這固然有其合理性，但也有不小的缺陷，導(dǎo)致有些 學(xué)生只習(xí)慣于當(dāng)聽眾，而不積極主動(dòng)思考。所以要轉(zhuǎn)變?yōu)檩椛湫偷�、網(wǎng)絡(luò)式的，讓教師的教作用于每個(gè)學(xué)生， 每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)再作用于教師。同時(shí)還要注意“兵教兵”，讓學(xué)生之間互相交流，最大限度的發(fā)揮教師教的主 導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。學(xué)生一旦主動(dòng)了，教師就會(huì)跟著長(zhǎng)學(xué)問。有一次我教《白楊禮贊》，一個(gè)女生突然 舉著手說：“我想不通，白楊樹不成材，楠木是貴重的木材，茅盾為什么贊揚(yáng)白楊樹，貶低楠木？我是個(gè)小孩 ，人微言輕，但有的大作家也說白楊樹是不好看的！”說著，她從課桌中拿出屠格涅夫的《獵人筆記》，說文 中寫白楊樹“葉子硬得像金屬，枝條也不美”。我雖然以“象征手法，景隨情移”向她作了解釋，但這個(gè)問題 是我備課時(shí)從沒有想到的，這促使我更進(jìn)一步的思考，以彌補(bǔ)備課的不足。

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