淺談新《課程標(biāo)準(zhǔn)》與識(shí)字教學(xué)

煙臺(tái)市芝罘區(qū)教學(xué)研究室 張緒蓮

識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫(xiě)的需要，是多少年來(lái)小語(yǔ)界共同研究的一個(gè)難題。根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版），在識(shí)字教學(xué)方面走出了一條新路。新教材與舊教材相比，變動(dòng)很大，煥然一新。新教材更貼近教學(xué)實(shí)際，便教易學(xué)，很受師生的歡迎。我們欣喜地感到，我們幾年前就開(kāi)始進(jìn)行的低年級(jí)“閱讀識(shí)字，提早讀寫(xiě)”的教改實(shí)驗(yàn)，與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材的指導(dǎo)思想，在很多方面非常吻合。下面就識(shí)字教學(xué)及其對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)方面的促進(jìn)，談一下我們的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、“識(shí)字”是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的“瓶頸”

近些年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低緩，不能不說(shuō)是一個(gè)主要原因。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過(guò)程；習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過(guò)程；而識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；習(xí)作也必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫(xiě)能力的發(fā)展。如果說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問(wèn)題，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有加大加粗“識(shí)字”這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生的讀寫(xiě)才能順利進(jìn)行。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識(shí)字方面有所加強(qiáng)。如識(shí)字提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求；在拼音部分，每課安排一首兒歌，讓學(xué)生及早地接觸漢字等，這都為解決“識(shí)字”這個(gè)“瓶頸”問(wèn)題提供了憑借。我們幾年來(lái)的實(shí)踐也證明提早識(shí)字、認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，對(duì)加快識(shí)字速度是非常有效的。

二、“閱讀識(shí)字”是提高識(shí)字效率的有效途徑

為尋求行之有效的識(shí)字教學(xué)的途徑。多少年來(lái)，小語(yǔ)界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識(shí)字教學(xué)的方法。如：注音識(shí)字、集中識(shí)字、分散識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等等，都取得了顯著的效果。我們芝罘區(qū)從1998年開(kāi)始進(jìn)行的“閱讀識(shí)字，提早讀寫(xiě)”的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)實(shí)踐證明也是識(shí)字的有效途徑，效果也非常顯著。

1．“閱讀識(shí)字”，能滿足學(xué)生心理的需要。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。他們渴望入學(xué)后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開(kāi)一篇課文，他們首先想知道寫(xiě)了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們提早了學(xué)生識(shí)字的時(shí)間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時(shí)，我們給學(xué)生補(bǔ)充了識(shí)字教材，教學(xué)生認(rèn)字。以滿足學(xué)生的心理需求。請(qǐng)看下面的教學(xué)片斷：

師：小朋友們，從現(xiàn)在開(kāi)始，你們就是小學(xué)生了，小學(xué)生這幾個(gè)字這樣寫(xiě)，（板書(shū)“小學(xué)生”）跟老師讀 ──小學(xué)生。

生：（讀）小學(xué)生，小學(xué)生。

師：小學(xué)生就是你，你就是小學(xué)生。你們這些小學(xué)生這節(jié)課要跟老師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音“a”……

（下課之前）

師：這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，還學(xué)習(xí)了三個(gè)字。（指“小學(xué)生”）這三個(gè)字讀什么？

生：小學(xué)生！

師：對(duì)！再讀一遍──

生：小學(xué)生──

師：下課！

一節(jié)課只需一兩分鐘，就可順便教學(xué)幾個(gè)字，學(xué)生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課在學(xué)拼音的同時(shí)，再學(xué) “老師” “一年級(jí)”“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“鉛筆”“橡皮”等詞。每節(jié)課學(xué)一、兩個(gè)詞，學(xué)了幾個(gè)詞后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如“我是一年級(jí)的小學(xué)生”“我們愛(ài)老師”等。一句話就有了具體的內(nèi)容，就能讀出意思來(lái)。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。學(xué)生認(rèn)識(shí)的方塊字一天天在增加，到學(xué)生識(shí)字達(dá)到一定的量以后，老師指導(dǎo)學(xué)生讀《自讀課本》。在閱讀的過(guò)程中識(shí)字，識(shí)字又促進(jìn)了閱讀，使學(xué)生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的生字。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個(gè)道理，我們?cè)趯W(xué)拼音階段給學(xué)生補(bǔ)充的識(shí)字教材都是像“小學(xué)生”“同學(xué)”“老師”“語(yǔ)文”這樣學(xué)生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方面，音、義對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就在嘴邊，就在眼前，就在身邊，是再熟悉不過(guò)的了�，F(xiàn)在只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來(lái)即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文順手牽羊識(shí)字100多個(gè)。

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