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巧設(shè)講讀教學(xué)中的三個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)
巧設(shè)講讀教學(xué)中的三個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)魯?shù)路?/p>
（遼寧 魯?shù)路遥?/p>
語(yǔ)文教學(xué)改革向宏觀發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，而宏觀改革如不以微觀為基礎(chǔ)，也很難順利進(jìn)行。講讀教學(xué) 是微觀改革中不可忽視的環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)講讀教學(xué)向?qū)W生傳授思想知識(shí)、學(xué)習(xí)思維方法、引導(dǎo)學(xué)生立足微觀 ，走向宏觀。但是，講讀教學(xué)又不能面面俱到，就具體教材來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)有切實(shí)的設(shè)計(jì)，這就是詞語(yǔ)、語(yǔ)段、作 者的意圖和思路。
當(dāng)前流行的一詞一解的詞語(yǔ)教學(xué)既不能溯本，也不能博及其它。從利于培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)文能力這個(gè)角度 出發(fā)，詞語(yǔ)教學(xué)可以采用“六步連貫法”�！傲健奔矗孩僖簪卺屃x（本義，引伸義、比喻義轉(zhuǎn)）③重復(fù)詞解 釋④多音字注音及組詞⑤詞語(yǔ)（同義近義及反義）⑥造句�！斑B貫”就是對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)按六步依次清楚準(zhǔn)確地 反映出來(lái)。例如：
無(wú)聊：我無(wú)聊地站了起來(lái)，（《小桔燈》）
（１）wú liáo
（２）本義：由于清閑而煩悶
引申義：（著作、言談、行動(dòng)）沒(méi)有意義使人討厭。
（３）聊：姑且，聊以自慰
略微，聊勝于無(wú)
閑談，聊天兒
（４）（無(wú)）
（５）近義詞：沒(méi)趣
（６）這些話言不及義，太無(wú)聊了
這樣做，似乎有煩瑣之嫌，其實(shí)不然。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自行跨越文字和詞語(yǔ)障礙時(shí)，要求學(xué)生借用 工具書(shū)按“六步”連貫法解釋詞語(yǔ)，對(duì)詞匯積累大有好處。中學(xué)階段，是人的記憶最佳時(shí)期，發(fā)展智力的奠基 工作，大部分應(yīng)在這個(gè)時(shí)期完成。既然解詞“六步連貫法”有助于詞匯積累，那么，自然也就益于發(fā)展智力的 奠基。因?yàn)橹橇Πl(fā)展的程度與知識(shí)量有直接關(guān)系。所以，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)列為講讀教學(xué)的第一個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)。
精采的語(yǔ)段（或句群）在典范文章中對(duì)于思想內(nèi)容的表達(dá)往往是傳神之筆。它們或?qū)哟尉�，或用語(yǔ)精煉 、準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢，或表達(dá)含蓄，耐人尋味，或兼而有之。這些對(duì)學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)性格、激發(fā)興趣，習(xí) 作借鑒，其作用是不可低估的。語(yǔ)段教學(xué)，應(yīng)該是講讀教學(xué)的第二設(shè)計(jì)點(diǎn)。
初中第二冊(cè)語(yǔ)文課《大自然的語(yǔ)言》第一自然段：“立春過(guò)后，大地漸漸地從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)，冰雪融化 ，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放，再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)，不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了，于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這 是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)，北雁南飛，活 躍在田間草原的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡，到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬在地球上溫帶和 亞熱帶區(qū)域里年年如是，周而復(fù)始�！�
這一段文字是說(shuō)明自然界物候的。作者抓住一年四季的各自景物，按類(lèi)依次、娓娓談來(lái)，恰似一寫(xiě)景散文 ，耐人咀嚼。其層次井然有序，先分后總。其語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，動(dòng)靜咸宜。讀之始見(jiàn)春花爛熳，又聞秋風(fēng)蕭瑟， 四季之景如畫(huà)輕舒，談墨濃彩依次呈現(xiàn)眼前。這樣的語(yǔ)段應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)讀誦，用設(shè)疑的方法引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去 ，再讀出來(lái)，從中體味、借鑒它在布局、謀篇上的妙處。
凡選作教材的文章，都應(yīng)是內(nèi)容完整、表達(dá)手法巧妙、突出的文章，它們有的選材“小中見(jiàn)大”寓意深遠(yuǎn) ，有的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)懈可擊，有的論證得體，理?yè)?jù)得當(dāng)，有的手法獨(dú)特發(fā)人深省，不一而足，這些對(duì)于學(xué)生世 界觀的形成，智力開(kāi)發(fā)，從讀中學(xué)寫(xiě)的作用是不可低估的。這樣看來(lái)，對(duì)典范文章的作者意圖和思路的分析應(yīng) 是講讀教學(xué)中的第三個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)�！耙鈭D”要由學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自行歸納得出�！八悸贰卑ㄟx材、組材、結(jié)構(gòu) 、表達(dá)手法等，可由教師通過(guò)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)拓。
《荔枝蜜》是中學(xué)統(tǒng)編教材中的比較穩(wěn)定的篇目（初中語(yǔ)文第二冊(cè)），作家楊朔寫(xiě)這篇散文的意圖在于通 過(guò)贊揚(yáng)蜜蜂來(lái)歌頌為人類(lèi)辛勤釀造甜蜜生活的勞動(dòng)者，讓人們認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)人民是最可尊敬的。為了表達(dá)這個(gè) 意圖，作者在選材、布局、謀篇上是下了功夫的。講讀中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材揣摩作者選材的思路，安排 結(jié)構(gòu)的思路，以及為了加強(qiáng)表達(dá)效果采用表達(dá)手法的思路。可以看見(jiàn)作者可選材時(shí)不僅想到了蜜蜂，可能也想 到了蠶、牛等，但對(duì)這些，作者的感情深度都不如密蜂；同時(shí)，蜜蜂的辛勞結(jié)果多與勞動(dòng)者相聯(lián)，這一番權(quán)衡 、比較、定局的過(guò)程正是學(xué)生需要借鑒的。為了強(qiáng)化表達(dá)效果，作者也可能設(shè)計(jì)了幾種結(jié)構(gòu)形式和表達(dá)手法， 最后他用“蜂—蜜—蜂”這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)把選定的材料組織起來(lái)，并用先抑后揚(yáng)的手法加以強(qiáng)化。如果把這篇文 章和結(jié)構(gòu)手法融合起來(lái)，便可以繪出這
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