[語文論文]也給語文教學(xué)把把脈

也給語文教學(xué)把把脈

——淺談?wù)Z文教學(xué)、研究的功能定位問題

衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學(xué)：吳建華

寫下這題目，我曾躊躇不決。這般凝重而敏感的話題，并非我這樣一位名不見經(jīng)傳的教師所能談?wù)摰�。然而，語文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生語文素養(yǎng)的實況，以及本人對語文教學(xué)的熱愛與追求，這三種因素形成了一股強大的力量推動著我去想，去說。

審視世紀(jì)之交的語文教學(xué)，它歷經(jīng)了太多的滄桑。從“素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”口號的提出，到新《大綱》的頒布，再到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺；從第一篇討伐語文教學(xué)的文章見諸報端到韓寒等一些文學(xué)“另類”的出現(xiàn)，從事語文教學(xué)研究的專家們，從事語文教學(xué)工作的教師們，無時不刻都在痛定思痛。人們期待著陣痛之后迎來新生，然而好事總難遂人愿。

作為在教學(xué)一線苦苦摸索了十一年之久的語文教師，我有著太多太多的思慮，太多太多的感慨。于是，斗膽也給語文教學(xué)把一下脈，將所見所聞所思所感訴諸筆端，不求振聾發(fā)聵，只想與各位同仁探討一番。

望

1、透視課題研究。

申報一個課題，策劃者要反反復(fù)復(fù)研究時下的教改動態(tài)，然后再作一番高瞻遠(yuǎn)矚，力求使研究課題前沿些，獨到些。于是挖空心思，煞費苦心，最后找到些個自己也似懂非懂的時髦名詞作為研究課題，以示高深。接著搜集各種資料剪剪貼貼湊成一鴻篇巨著，曰課題研究方案。至于方案如何落實于實踐，教師們開展了多少研究工作，我無從知曉。但我清楚地了解到，不少課題到結(jié)題時，課題組成員仍說不出個子丑寅卯來倒是事實。但是，翻閱那豐厚詳實的材料，看看那洋洋灑灑的中期報告及煞有介事的結(jié)題報告，你又不得不覺得，教師們確實作了不少工作。然而這些材料是否貨真價實，這些工作是否僅僅停留于筆頭紙上，大家都心知肚明。

更讓人吃驚的是，一些所謂的研究者居然“腳踩兩三只船”——同時應(yīng)付兩個甚至三個課題。當(dāng)然，這可能也是教師因窮于應(yīng)付而作出的無奈選擇。

2、放眼日常教學(xué)

一篇簡簡單單的白話文，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，討論，朗讀，表演……前前后后搗鼓個三教時還余興未了！去掉一個最認(rèn)真的，去掉一個最馬虎的，刪去裝模做樣，消除矯揉造作，平均一下，全班同學(xué)收獲幾多？積累了多少語言，收獲了多少精神，提高了多少能力，可能很難衡量。但可以斷定，這一切的一切之于浩如煙海的語文，無疑是滄海一粟！

一堂習(xí)作指導(dǎo)課，教師用心良苦，或組織活動，或創(chuàng)設(shè)情境，但是學(xué)生下筆時痛苦依舊！教師在埋怨學(xué)生之余，不得不無奈地黔驢技窮地做一番修補工作，將如何開頭，怎樣結(jié)尾，和盤托出。學(xué)生在充當(dāng)學(xué)舌鸚鵡的過程中勉勉強強應(yīng)付了事。如此這般，學(xué)生每次習(xí)作都寄希望于教師的“恩典”。這樣的習(xí)作，沒有思維的啟動，沒有情感的萌發(fā)，沒有個體語言的輸出！試想，學(xué)生的語言表達能力緣何提高？

3、審視學(xué)生素養(yǎng)

“悠悠六年里，腹中空如洗”，這絕非個別學(xué)生的真實寫照。我們不得不清楚地看到，在這些苦學(xué)了六年語文的孩子中，說話語無倫次的有之，下筆詞不達意的有之，連篇淺顯的白話文也讀不懂的亦有之！

六年寶貴的童年時光，六年學(xué)習(xí)的黃金時間，學(xué)生卻所獲無幾，語文教師難辭其咎��！

聞

“語文越來越難教了！語文教師越來越難做了！”近年來，這樣的感慨總是不絕于耳。

誠然，在那“兩耳不聞窗外事，一心只教應(yīng)試書”的年月里，教師只需一心一意研究題海戰(zhàn)術(shù)，不必有太多的顧及。九十年代

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