重視作文課上的情緒生活

  “情緒生活”是課堂教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分，是客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它時(shí)時(shí)發(fā)揮著一種動(dòng)力的功能。從這一角度說(shuō)，情緒生活可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。興奮、快樂(lè)、滿意，這些積極的情緒能增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，驅(qū)使人積極地行動(dòng)；厭惡、畏懼、不滿，這些消極情緒則能降低人的活動(dòng)能力，驅(qū)使人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取消極態(tài)度。作文教學(xué)實(shí)踐表明，在成功的作文課中，往往正是一些積極的健康情緒有力地推動(dòng)著全班學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真觀察、積極思維、踴躍發(fā)言，興趣盎然地投入寫(xiě)作活動(dòng)，才取得了較好的效果。相反，如果大多數(shù)學(xué)生在作文課上過(guò)著一種厭惡、緊張，甚至有些恐懼的情緒生活，體驗(yàn)著一種消極的情緒感受，必然導(dǎo)致作文教學(xué)的失敗。

    

     基于以上認(rèn)識(shí)，在作文課上，我總是十分重視學(xué)生的情緒生活，并為此而努力探索作文課堂教學(xué)的改革，力求生動(dòng)、活潑、新穎，符合兒童特點(diǎn)，富有生活情趣，使學(xué)生的課堂情緒生活向著健康的方向發(fā)展。譬如，我曾經(jīng)這樣執(zhí)教一堂作文評(píng)導(dǎo)(評(píng)講、指導(dǎo))課——

    

     鈴聲清脆，老師健步走上講臺(tái)，抑制不住喜悅之情，眉梢嘴角漾滿笑意，聲音也有些變了：“……讀了同學(xué)們的日記，我非常高興……”小結(jié)、稱(chēng)贊、熱情灼人，“特別是張宇雷同學(xué)，記敘了媽媽是怎樣幫助他學(xué)英語(yǔ)的，寫(xiě)得很具體，很有感情。我為宇雷有這樣一位好媽媽感到高興……”同學(xué)的目光都投向了那個(gè)文靜的男孩，羨慕、贊賞、探詢、驚訝……宇雷臉紅了，不好意思地望著老師，大眼睛忽閃忽閃的。

    

     “張宇雷是怎么寫(xiě)這件事的呢?大家想知道嗎?”“想”50多人異口同聲。老師笑了，說(shuō)：“好，讓我們先看看究竟是怎么一件事。來(lái)，張宇雷，就請(qǐng)你給我們把事情演演吧�！崩蠋熡终�(qǐng)一位事先讀過(guò)這篇日記的女同學(xué)，戴上眼鏡、系上圍裙，扮“媽媽”。課堂里沸騰了，喧笑、掌聲，教室成了小劇院�！把輪T”和“觀眾”都分外認(rèn)真。

    

     “演出”后，老師要求大家仔細(xì)想想、分組說(shuō)說(shuō)：假如自己就是張宇雷，這件事怎么記?教室里又熱鬧起來(lái)了。同學(xué)們一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)、興致勃勃，有的描述“媽媽”的神態(tài)、動(dòng)作、話語(yǔ)，有的根據(jù)宇雷的表現(xiàn)推測(cè)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)……接著，老師讓宇雷朗讀自己的日記，要求大家好好聽(tīng)聽(tīng)、比比、議議：寫(xiě)得好嗎?好在哪里?還有什么不足?同學(xué)們頓時(shí)靜了下來(lái)，凝神傾聽(tīng)，繼而熱烈討論，高舉的手臂像一片小樹(shù)林。

    

     最后，老師說(shuō)：“我知道，你們都有愛(ài)你、疼你、關(guān)心你的媽媽、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏著許多感人的事。聽(tīng)了你們的發(fā)言，我還覺(jué)得，你們也都像宇雷一樣，一定能把這些事寫(xiě)好。今天，我們就寫(xiě)一篇

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