語文學習：詩意地回歸

因而，語文教學從根本上講是語文學習。語文能力是在語文實踐（語言運用）中培養(yǎng)起來的。勤奮的語文老師可以教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是永遠不能“教”出來的。

　　因而，語文應該是最寬容的，最有靈性的，語文學習的主體始終應該是“我”。

　　新一輪課程改革，把課堂的主席臺還給了學生。在新課堂中，師生組成一個學習共同體，教學在平等、和諧、民主的氛圍中進行：“教”變成了“導”，“導”激發(fā)著“學”，“學”催生出“問”，“問”又呼喚來新的“導”。探究性、生成式的學習，使課堂成為師生發(fā)展個性、開發(fā)潛能、實現(xiàn)生命價值的舞臺。這是教學的歸真。

　　這樣的歸真，無疑給“本宜自學”的語文教學（以下表述為“語文學習”）帶來一片自由的天空。因而，讓語文活起來，讓語文課生動起來已不是莊子望洋興嘆的無奈。語文教學本該是語文學習，語文學習理應是學識的、詩意的、智慧的、創(chuàng)造的。

　　因而——

　　語文學習要關注文化，關注生活，關注人生。

　　語文學習要有文化的內核，要有生活的外延，要參以人生的閱歷和生命的體驗。

　　一言蔽之，語文學習是詩意地建構。

　　　　一、語文學習——“我”是主人

　　“課本就是世界”的年代，語文學習的主權無疑緊攥在教師手里。在大綱、參考書、教材的重重框定下，語文學習成了教材剖析、知識灌輸?shù)摹皺C械運動”�！敖獭笔鞘┘�，“學”是聽從。云彩、鳥鳴、小草破土、海浪拍岸……書本外一切鮮活的東西仿佛都與課堂絕緣。阻塞了生活之源，失卻了體驗輔佐，課堂成了純粹的課堂，教學淪為單向的授受，如是，語文學習還有什么自由境界可言？

　　事實上，置身于知識至上、教材權威的舊教學模式，“高高在上”的教師也是教學的被動者與受折磨者。教師不能也不敢讓“一孔之見”揮灑到語文教學中，按“參考”圖解課文，按“標準”分析習題，教師的個性與靈性得不到展現(xiàn)，因而，看似瀟灑的語文學習實質上是教師戴著鐐銬、數(shù)著步點，可悲地“獨舞”。

　　正是貶謫了語文學習的兩大主人——學生與教師，語文這門原本充盈人文氣息和創(chuàng)造精神的學科蛻變成了言語霸權的文本模式和不痛不癢的人生說教。學生硬著頭皮啃，教師撐著面子講，結果，一篇好端端的滴得出水的美文被肢解、烘焙成筋筋條條的所謂“范文”，而理應張揚個性的寫作也成了教師照本出題、學生依樣仿作的“程式”。

　　不能自主的學習，怎能期待語文天地呈現(xiàn)“雜花生樹，群鶯亂飛”的繽紛？

　　語文學習，“我”是主人。實現(xiàn)自主，就是實現(xiàn)“對話”。

　　●共同學習——實現(xiàn)教師與學生的對話。

　　在“我是主人”的學習氛圍中，語文學習將實現(xiàn)平等的、民主的對話。學習的主人，既是“受體”學生，也是“授體”教師。學呼喚著教，教催化著學，質疑與探究并行，求索與遐思共進�！皩W習共同體”的雙邊互動，將使語文學習提升為一個動態(tài)的“生成性”過程：不斷探究，不斷質疑，不斷發(fā)現(xiàn)。在這個不斷生成的過程中，課堂是寬容的，而學習是民主的。容忍學生說“我認為”“我不同意”，也允許教師大膽提出自己的“一家之言”。通過“對話”，使師生感受到語文學習真的是如坐春風。

　　●開放學習——實現(xiàn)課本與生活的對話。

　　“世界即課本”。語文是語言、文學、文化的綜合，具有工具性與人文性的雙重特

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