發(fā)揮學生主體作用，構(gòu)建語文“樂學”課堂結(jié)構(gòu)

　　讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質(zhì)之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。  

　　激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。  

　　二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力  發(fā)展學生思維  

　　教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示：你們學生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現(xiàn)課堂上教師問得多，講得多，學生重復機械被動接受的多，這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學生通讀課文后就能自己解決，就可指導學生自己去看，以讀代講。  

　　課堂教學素質(zhì)化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學習、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。  

　　培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚，對提出質(zhì)量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。  

　　教師要把學生的質(zhì)疑問難作為重要的教學內(nèi)容、必不可少的教學環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時間讓學生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學生逐漸養(yǎng)成“好問”的習慣。  

　　問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結(jié)，去粗存精

[1] [2] [3] 

【發(fā)揮學生主體作用，構(gòu)建語文“樂學”課堂結(jié)構(gòu)】相關(guān)文章：

改革課堂教學發(fā)揮學生主體作用04-29

發(fā)揮學生的主體作用優(yōu)化英語課堂教學04-28

任務型教學模式與學生主體作用的發(fā)揮05-01

實施英語趣味教學,發(fā)揮學生主體作用04-26

閱讀教學如何發(fā)揮學生的主體作用04-29

淺談發(fā)揮學生的主體作用論文摘要05-01

淺談數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用04-30

充分發(fā)揮學生主體作用激活大學英語課堂教學04-28

讓問題構(gòu)建語文活力課堂04-29

試論英語教學中學生主體作用的發(fā)揮04-27