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試論語文課堂教學(xué)的隨意性
[作者] 廉德忠
[內(nèi)容]
一、“隨意”及其表現(xiàn)
隨意，即憑自己的意愿來教，來做，這是語文課堂教學(xué)的一種嶄新的境界。過去，我們認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)工作一貫只注重了教學(xué)的常規(guī)性特點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)檢查備課，要看教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)是否齊全，聽教師講課，要看是否緊扣教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；教師在處理教材時(shí)，只看重了教材各方面的知識(shí)點(diǎn)（字詞、結(jié)構(gòu)、主題、特點(diǎn)等），面面俱到；在練習(xí)、考試中，只注重了題目的標(biāo)準(zhǔn)答案。總之，在教與學(xué)的過程中，太強(qiáng)調(diào)了條條框框，而忽略了最能體現(xiàn)教師智慧和能力以及最能考查學(xué)生智力水平的“隨意性”問題。這是對(duì)語文教學(xué)的片面理解，是不符合語文學(xué)科的獨(dú)特教學(xué)規(guī)律的。
其實(shí)，認(rèn)真分析語文教師的教學(xué)過程，就不難看出，他們在注意教學(xué)常規(guī)要求的同時(shí)，都有很多“隨意性”的閃光處。每個(gè)語文教師的閱歷、知識(shí)水平以及對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不同，這就決定了他們的教學(xué)過程多具有“隨意性”的特點(diǎn)。
首先，教學(xué)語言的“隨意性”。有的教師沉著老練，四平八穩(wěn)；有的教師富于激情，豪爽正直；有的教師處事圓滿，兼及各個(gè)方面。他們選擇的教學(xué)語言，當(dāng)然也就風(fēng)格邊異。上海的于漪老師閱歷豐富，知識(shí)面廣，教學(xué)語言風(fēng)趣幽默，有力度；原泰安一中宋遂良老師，教學(xué)語言極富感染力，聽他講《出師表》，每一個(gè)人都為之動(dòng)容流淚；魏書生老師上課緊扣教材，語言簡潔明快，極為凝煉。
他們在“傳道、授業(yè)、解惑”時(shí)，所運(yùn)用的教學(xué)語言隨意而為，各有機(jī)智，令人贊嘆不已。
其次，處理教材的“隨意性”。因?yàn)槊總�(gè)教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不同，面對(duì)的學(xué)生情況不同，對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握不同，在處理教材時(shí)，也就各有側(cè)重。同樣講朱自清的《春》，有的老師側(cè)重于思想內(nèi)容的分析，有的老師側(cè)重于藝術(shù)特點(diǎn)的探討，有的老師注重通過字詞的分析帶動(dòng)課文的講析，各自都具有極強(qiáng)的“隨意性”。因此，每個(gè)教師盡可根據(jù)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和自身特長，對(duì)教材作出“隨意”的處理。但有一個(gè)要求，這種“隨意”，必須有利于傳授知識(shí)。我們常說“教無定法”，就是這個(gè)道理。
第三，課堂教學(xué)過程的“隨意性”。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，其中有個(gè)怎么學(xué)和怎么導(dǎo)的問題。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的理解也是“活”的。任何一個(gè)教師不可能在一堂課前，就考慮到學(xué)生會(huì)提出的所有問題，會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒，這是課堂教學(xué)的過程中才能產(chǎn)生的。因此，整個(gè)教學(xué)過程是“活”的，教師的主導(dǎo)作用只能在學(xué)生的“隨意而為”中發(fā)揮出來。說到
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