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培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的理論假設(shè)及其教學(xué)策略
[作者] 蔣偉民
[內(nèi)容]
縱觀中小學(xué)閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師常常注重課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)，忽視學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)等閱讀心理的引導(dǎo)；注重提供現(xiàn)成的閱讀材料，閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和形式也大多為考試而進(jìn)行，學(xué)生對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性都未很好地發(fā)揮出來(lái)。久而久之，學(xué)生的閱讀能力雖有所提高，但效果往往不盡人意。相反，學(xué)生卻因?yàn)檫@種循環(huán)式、程式化的練習(xí)形式而漸感厭倦。由此看來(lái)，如同作文教學(xué)中由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽币粯�，在閱讀教學(xué)中同樣存在由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”的問題。尤其是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如何成功地激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，使他們從閱讀活動(dòng)中感受到閱讀充滿樂趣，而不是一件令人厭煩、苦惱的事，當(dāng)是閱讀教學(xué)的重要問題之一。
如何做到既能提高學(xué)生閱讀成績(jī)，又能使學(xué)生喜愛閱讀并保持其閱讀興趣？這一問題無(wú)疑是學(xué)校校長(zhǎng)和教師們共同關(guān)心而又面臨的難題。事實(shí)上，幫助學(xué)生成為閱讀愛好者并取得良好的閱讀測(cè)驗(yàn)成績(jī)完全可以做到。它需要教師和家長(zhǎng)的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，而不像傳統(tǒng)那樣把教孩子的全部責(zé)任都推到教師身上。在注重和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣這一問題上，美國(guó)全國(guó)閱讀風(fēng)格研究協(xié)會(huì)（ＮａｔｉｏｎａｌＲｅａｄｉｎｇＳｔｙｌｅｓＩｎｓｔｉｔｕｔｅ）執(zhí)行主席瑪麗·卡波（ＭａｒｉｅＣａｒｂｏ）和理事羅伯特Ｗ·科勒（ＲｏｂｅｒｔＷ·Ｃｏｌｅ）及其同行不僅在理論上進(jìn)行了探索，而且進(jìn)行了廣泛的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)在這一實(shí)驗(yàn)正在多所中小學(xué)的很多班級(jí)中推行。他們提出的有關(guān)閱讀的五個(gè)理論假設(shè)及其相應(yīng)的教學(xué)策略，無(wú)論是教學(xué)方法及訓(xùn)練方式都有其可取之處，值得我們研究和借鑒。本文擬就培養(yǎng)閱讀興趣問題，引他山之石，對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體做法作一論述。
假設(shè)一：從模仿中學(xué)習(xí)閱讀讓學(xué)生從自我觀察中充分了解和體會(huì)教師及高年級(jí)對(duì)閱讀的重視和評(píng)價(jià)，以及具有良好閱讀能力、閱讀習(xí)慣和保持濃厚閱讀興趣而受益匪淺的事實(shí)。而低年級(jí)學(xué)生往往是通過自我觀察角色榜樣而認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的。因此，教師有必要讓成年或高年級(jí)學(xué)生在低年級(jí)學(xué)生面前表現(xiàn)出他們非常重視和喜愛閱讀。讓低年級(jí)學(xué)生參加高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)活動(dòng)，并讓高年級(jí)學(xué)生介紹自己喜愛的書以及對(duì)書中人物的看法等討論，使低年級(jí)學(xué)生感受到閱讀能學(xué)到很多知識(shí)，增添生活樂趣。這樣，就能夠比較容易激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的欲望和興趣。
除此之外，教師，特別是班主任或校長(zhǎng)在學(xué)生的心目中更具有特殊的地位和作用。學(xué)生往往非常想了解或傾聽他們的班主任或校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如果教師能抓住學(xué)生的這一心理，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行一番預(yù)期教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），則可以收到意想不到的效果。和瑪麗·卡波（Ｍａｒ
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