文言文教學(xué)要做到兩重視一舍棄

[作者]  山東省滕州第二中學(xué)王慶鋒

[內(nèi)容]

            一、中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀回顧

    文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。《大綱》規(guī)定，文言文教學(xué)要達(dá)到使學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”，如今，是否真正達(dá)到了這一目標(biāo)呢？從學(xué)生畢業(yè)會考成績和高考成績來看，中學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意，這與語文老師的教學(xué)思想及教法不無關(guān)系。筆者對中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查了解，不僅聽了很多老師的課，還向各種類型的學(xué)生征求意見，并留心于各種語文刊物上所介紹的文言文教改情況，總括起來，文言文教學(xué)現(xiàn)狀如下：

    （一）串講加分析。這種教法面面俱到，費時費力，最容易把學(xué)生講得昏昏欲睡。

    （二）偏重于分析課文內(nèi)容及寫法特點。如有位普通中學(xué)的老師教《促織》共用了三教時，第一教時由簡介薄松齡的有關(guān)文學(xué)常識導(dǎo)入，然后范讀課文，再讓學(xué)生對照注釋自讀自譯課文；第二、三教時，詳細(xì)分析小說內(nèi)容及藝術(shù)特色。筆者聽課后，一問學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不少人只了解文章大意，竟連“得佳者籠養(yǎng)之”和“籠歸，舉家慶賀”里的兩個“籠”字的不同用法都說不準(zhǔn)或說不出。這種教法，完全忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

    （三）文言文教學(xué)改革落后于現(xiàn)代文教學(xué)。多年來語文教改呼聲很高，但涉足文言文教改者不多。不少走在教改前列的優(yōu)秀教師，在舉行公開課時，講的往往都是現(xiàn)代文，至于各地的評優(yōu)課、比賽課更是如此。一些已嘗試文言文教改的老師，他們把體育、文藝等的競賽方式，把辯論的方式引入教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、競爭意識進行了有益的嘗試。但統(tǒng)觀其教學(xué)過程，筆者認(rèn)為離“高效”還有差距，不一定比傳統(tǒng)的串講法省時間。況且這種做法可操作性不強，不易推廣。

    那么，文言文教學(xué)的出路何在呢？

            二、文言文教學(xué)的本質(zhì)問題

    要想使文言文教學(xué)達(dá)到《大綱》規(guī)定的目標(biāo)，首先必須搞清它和現(xiàn)代文教學(xué)本質(zhì)上的不同點。現(xiàn)在中學(xué)生讀文言文感到難，難就難在語言文字和句法上，難在古文化知識上，而不是難在文言文的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容上（選入教材的課文從內(nèi)容和寫作技巧上看，都是適合學(xué)生接受的），這就是文言文教學(xué)不同于現(xiàn)代文教學(xué)的根本所在。

    其次，從教學(xué)的最終目的看，現(xiàn)代文教學(xué)目的有二：一是為了接受文章里的信息，陶冶情懷，并提高閱讀分析能力；二是學(xué)習(xí)寫“這樣”的文章，把自己的

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