新加坡與中國(guó)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)和考試之比較
[作者] 謝世涯，新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)院
[內(nèi)容]
——以魯迅《祝福》為例
新加坡初級(jí)學(xué)院和中國(guó)大陸高級(jí)中學(xué)的教科書里，都編選了魯迅的短篇小說《祝�！�。不過，中國(guó)是把《祝�！纷鳛椤罢Z(yǔ)文”教材，新加坡則把它作為“文學(xué)”教材。由于“語(yǔ)文科”和“文學(xué)科”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法等的設(shè)置，雖然有相通、交叉的地方，但卻有更多的相異之處，何況兩國(guó)的學(xué)制有所不同，學(xué)生的語(yǔ)文程度也有別。故整個(gè)課程的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)課型、教學(xué)方法、作業(yè)練習(xí)與考試題型等，都有或多或少、甚或有顯著的差別。這里僅以《祝�！窞槔龑蓢�(guó)的作業(yè)練習(xí)、考試及其題型加以比較分析。
甲 新加坡方面
一、在研討課里接受口頭練習(xí)
新加坡初級(jí)學(xué)院的研討課和大學(xué)一樣，是以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)，老師主持，學(xué)生討論。研討課一般是每堂討論一個(gè)或兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，如《祝福》的寫作手法、祥林嫂的形象與性格等，在每個(gè)要點(diǎn)下另設(shè)小提綱。學(xué)生在上研討課之前，必須研習(xí)有關(guān)資料，包括老師的講義和討論提綱，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或質(zhì)疑問難，老師從旁指導(dǎo)、訂正、補(bǔ)充并作總結(jié)。學(xué)生上完一堂研討課后，一方面是把握了該研討課的教學(xué)內(nèi)容，另方面則接受了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。
二、撰寫專題報(bào)告
有的教師，要求學(xué)生撰寫專題報(bào)告。其方法是教師擬定題目，如《祥林嫂再醮再寡再到魯鎮(zhèn)的遭遇》、《從封建禮教和迷信邪說探討祥林嫂的悲劇》等。教師也指定或提供有關(guān)參考資料，讓學(xué)生閱讀、分析，撰寫成一篇專題報(bào)告，并在研討課上發(fā)表，讓其他同學(xué)就報(bào)告的內(nèi)容提出問題，共同討論，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了學(xué)生的寫作能力。
三、關(guān)于創(chuàng)作練習(xí)
這是《考試綱要》提出的讓學(xué)生“嘗試進(jìn)行文藝創(chuàng)作”的建議。但由于時(shí)間和學(xué)生語(yǔ)文程度的關(guān)系，大多數(shù)初級(jí)學(xué)院的學(xué)生都難以做到。老師只能鼓勵(lì)對(duì)文藝有興趣的同學(xué)，在課余時(shí)間進(jìn)行小說創(chuàng)作的練習(xí)，交由老師批改。對(duì)文藝有興趣的同學(xué)，老師也會(huì)鼓勵(lì)他們參加由文藝或教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）團(tuán)體主辦的文藝創(chuàng)作比賽，或參加“文藝營(yíng)”，讓他們?cè)谖乃嚑I(yíng)的研習(xí)會(huì)上，由專人指導(dǎo)進(jìn)行文藝創(chuàng)作，包括小說的創(chuàng)作。
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