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科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)低效成因及對(duì)策
[作者] 楊吉元
[內(nèi)容]
從1992年高考開(kāi)始，科技說(shuō)明文閱讀檢測(cè)一直未曾中斷，已成為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的題型。從目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師比較重視科技說(shuō)明文閱讀，但是，學(xué)生卻最不感興趣，閱讀效率更無(wú)從談起。高考中，這類題型得分基本上在30％左右，是各類考題中得分最低的。
教師投入不少，效率卻不盡如人意。這種“高耗低能”的原因是什么呢？
一、教學(xué)目標(biāo)的無(wú)序性。教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是教學(xué)大納，但我們研讀大綱后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)科技說(shuō)明文閱讀教學(xué)的分級(jí)目標(biāo)制定得不清楚，未能分出層次，呈無(wú)序狀態(tài)。且看初中二年級(jí)教學(xué)要求：“閱讀說(shuō)明文，能理解文章內(nèi)容，了解說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明的順序和說(shuō)明方法，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。”再看高中一年級(jí)教學(xué)要求：“閱讀比較復(fù)雜的說(shuō)明文，能理清層次，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的科學(xué)性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，分析主要的說(shuō)明方法�！蓖瑯邮墙虒W(xué)說(shuō)明文，初高中的教學(xué)目標(biāo)卻都是說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言準(zhǔn)確性等。教學(xué)目標(biāo)的無(wú)序性造成了一個(gè)學(xué)生在六年中說(shuō)明文閱讀總處在低層次的，重復(fù)的，因而也是意義甚小的閱讀層面。
二、缺乏科學(xué)的閱讀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。大綱里規(guī)定初中階段“能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物……”，高中階段“能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物……”在表面看來(lái)似乎已有標(biāo)準(zhǔn)，但怎樣才算是“閱讀”？怎樣才算是“比較熟練的閱讀”？一篇《景泰藍(lán)的制作》初中可以教，高中也可以教；教師甲教一課時(shí)，教師乙教兩課時(shí)，都算完成了教學(xué)任務(wù)。這種缺少可操作性的彈性標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)水平低下的一個(gè)重要原因。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)程式化，缺少有效的方法指導(dǎo)。相當(dāng)多的教師在教學(xué)程序設(shè)計(jì)上，程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，基本上是解題、分段、概括段意、講析說(shuō)明順序和方法、分析語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性等。這樣千篇一律的教學(xué)步驟，不但造成了課堂教學(xué)的呆板僵化，阻礙了學(xué)生思維的全面發(fā)展，而且從閱讀心理的角度來(lái)說(shuō)，這種程式忽視了讓學(xué)生整體地感知、體味課文，違背了“整體——部分——整體”這一閱讀理解的基本規(guī)律。
四、教材的落后。表現(xiàn)之一是內(nèi)容陳舊，與高考試卷中反映尖端科技內(nèi)容的文章顯得很不協(xié)調(diào)。接觸的是舊知識(shí)舊內(nèi)容，考的卻是新信息新術(shù)語(yǔ)。二是篇目太少。說(shuō)明文在高中第一冊(cè)、第二冊(cè)和第六冊(cè)各占一個(gè)單元，共11篇課文，僅為全部六冊(cè)149篇課文數(shù)的7.4％，比例失當(dāng)。
教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，形成原因復(fù)雜，要徹底改變這種狀況尚待時(shí)日，那么當(dāng)務(wù)之急該是什么呢？
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