此時無聲勝有聲

[作者]  康定，上海嘉定區(qū)馬陸中學(xué)

[內(nèi)容]

    ——淺談“靜思默想”在語文教學(xué)中的作用

    隨著語文教改的深入，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀日益為廣大語文教師所接受，綜觀當(dāng)今的不少語文課，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈。在這樣的氛圍中，時見學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，從而真正收到“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”之效。這一喜人現(xiàn)象有力地證明語文教改勢在必行。

    然而，由于“矯枉過正”，導(dǎo)致了部分執(zhí)教者和評課者片面追求“發(fā)言踴躍”“氣氛熱烈”等過頭現(xiàn)象的產(chǎn)生，哪怕是“讀”，也多為“朗讀”而不愿（有的是不敢）運(yùn)用默讀的方式，因為一旦課堂上出現(xiàn)必要、適度的片刻“沉默”，就往往被貶為“出現(xiàn)冷場”。其實，教學(xué)過程中適度的“沉默”正和“討論”乃至“爭辯”等環(huán)節(jié)一樣，都是不可或缺的。只要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，適度掌握運(yùn)用，在語文課堂教學(xué)全過程中的作用是顯而易見、不容置疑的。

    擇要而言，學(xué)生有一定的時間進(jìn)行“靜思默想”，有以下幾方面的主要作用：

            一、以“靜思默想”來促使學(xué)生強(qiáng)化思維，加深理解。

    從認(rèn)知、思維的規(guī)律來說，思維的強(qiáng)化，理解的加深，都是同所受刺激大小成正比的，故只有讓學(xué)生擁有必要的思維時間和機(jī)會，才能保證使學(xué)生“悟得”。著名美學(xué)家王朝聞在談到自己的審美經(jīng)驗時就很有見地地說：“在獨處的寧靜的情況下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一經(jīng)凝視，斑痕幻化為生動的新奇的形象，它是平時構(gòu)想不出的……”（注：轉(zhuǎn)引自《審美心理的奧秘》，上海人民出版社，155頁。） 類似的體驗，恐怕不少人都曾有過。試想，如果不是假以時間，不是憑借“獨處時的寧靜”的“靜思默想”，能得到如此的審美體驗嗎？

    閱讀是以理解為中心的活動，學(xué)生無論理解哪一類型的文章，都有一個由表及里、由淺入深、由局部到整體的心理過程。由起初的直覺印象到繼而進(jìn)行的深入理解，需要憑借聯(lián)想與比較、分析與概括、了解與體味等思維方式。所以，理解的過程，實際上就是一個思維的過程，是人腦的復(fù)雜的分析綜合活動。因此，我們不可能要求思維的生理機(jī)制尚未完全成熟的中學(xué)生，面對老師的提問或閱讀理解中遇到的所有疑難都能迅速準(zhǔn)確地作出判斷，完成復(fù)雜的思維過程，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。

    更何況人的智力有高下，思維的速度有快慢，如果在課堂教學(xué)中不顧大部分學(xué)生的思維進(jìn)程，而只同少數(shù)“尖子”交流，那么，即使課堂上沒有出現(xiàn)“冷場”，對絕大部分學(xué)生知識和技能的掌握、智力的開發(fā)而言，其收效也是值得懷疑的。假如我們的課堂教學(xué)果真如此的話，就不是以學(xué)生為主體，也不是啟發(fā)式，而只是片面追求“熱鬧”，流于形式了。這樣的“熱鬧”也只是一種假象，且不可能持久。從這個角度來說，給學(xué)生一點靜思默想的時間的確十分必要。著名特級教師、“激起學(xué)生認(rèn)知沖突”的積極倡導(dǎo)者徐振維老師在執(zhí)教口頭作文訓(xùn)練課《給我一片綠》時，講課伊始，所要求學(xué)生的，就是將板書的作文題“先在心里”“默念一遍”，且在“稍�！敝�后， 再“小聲”“大聲” 各念一遍。（注：陳鐘梁：《綠葉的真情與魅力》，載《上海教學(xué)研究》，

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