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淺談中學(xué)語文的讀與說的教學(xué)
[作者] 董文凱
[內(nèi)容]
全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“中學(xué)語文教學(xué)，必須以馬克思主義為指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛祖國語言，能正確理解和應(yīng)用祖國語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力，寫作能力和聽說能力……。”由此可知，所謂語文能力，包括讀、講、聽、寫四個(gè)方面的能力。這早已為廣大語文工作者所公認(rèn)。可是在日常教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)讀與說的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練卻不同程度地被削弱了。教師的教書成為講書；學(xué)生的讀書成為聽書。這就不同程度地妨礙了中學(xué)生語文能力的全面發(fā)展與提高，這就不能不說是我們中學(xué)語文教學(xué)中薄弱的一環(huán)。長(zhǎng)此以往，怎么能把學(xué)生培養(yǎng)成大綱中規(guī)定的“能正確理解和應(yīng)用祖國語言文字的合格畢業(yè)生呢？
造成這種狀況的原因之一，是人們認(rèn)為“中考”“高考”又不考讀書和講話，不如平時(shí)多做點(diǎn)筆練有用得多，因而學(xué)生訓(xùn)練中讀得少，講得更少。筆者從事語文教學(xué)近30年，直到最近七八年才真正體會(huì)到削弱口語教學(xué)，實(shí)在是語文教學(xué)中的一大損失、一大失職。
從1987年開始，我接觸了職高語文教學(xué)，所教班級(jí)都是和第三產(chǎn)業(yè)有關(guān)專業(yè)如：商業(yè)營(yíng)銷、旅游服務(wù)、醫(yī)護(hù)等專業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后，如果“口語”能力差，將難以勝任崗位工作�；诖耍抑庾チ俗x與說的教學(xué)與訓(xùn)練。
一、關(guān)于讀的方面
在教學(xué)產(chǎn)踐中我看到，凡是讀的能力較強(qiáng)的學(xué)生，寫的能力及理解能力較強(qiáng)。作文語句流暢，病句少，用詞豐富，左右逢源；反之，讀的能力差的，作文時(shí)磕磕碰碰，詞匯貧乏�？吹絾栴}不等于解決問題。要進(jìn)行讀的教學(xué)和訓(xùn)練，必須有通盤的計(jì)劃。我針對(duì)高中生對(duì)讀書興趣不大、認(rèn)識(shí)不足的情況，首先提高思想認(rèn)識(shí)，講“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，講“讀書破萬卷，下筆如有神”，講古今中外凡有大成就者，皆得益“讀萬卷書，行萬里路”見多識(shí)廣。李白之所以成為偉大詩人，“他五歲誦六甲，十歲觀百家，十五觀奇書”；陶淵明一生“好讀書”。在提高認(rèn)識(shí)后，提出讀書要求，目標(biāo)并教給方法。
讀書，要求讀懂，會(huì)用，讀得快。
所謂讀懂就是了解文章的內(nèi)在脈絡(luò)，外在的結(jié)構(gòu)形式，把握文章的中心。會(huì)用，就是要記得住，講得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《讀書之要》），融匯貫通，為我所有。所謂讀快，快速，多讀，巧讀。至于讀書方式方法很多，如朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、泛讀、速讀、接讀、輪讀、齊讀。根據(jù)時(shí)間、場(chǎng)合、文章體裁、篇幅長(zhǎng)短、教學(xué)要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有聲的要求清楚流暢，感情準(zhǔn)確。為
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