結(jié)合課文閱讀 學(xué)寫文學(xué)評論

[作者]  張日銑

[內(nèi)容]

結(jié)合文學(xué)課文的閱讀學(xué)寫文學(xué)評論，能調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力、思辨能力和表達能力，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美能力；同時，在幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上也很有作用。我曾在這方面做過一些探索，現(xiàn)就高中三、四冊小說單元的教學(xué)為例談點體會。

先讓學(xué)生明確這是帶著寫作任務(wù)的研究性閱讀，必須更全面更深刻地理解作品，為此必須掌握足夠的資料；要了解作者所處的時代、生活經(jīng)歷和創(chuàng)作道路，了解要評論的作品的寫作背景，了解與此作品相關(guān)的其他作品，了解前人的評價，等等。學(xué)生除了調(diào)動先前學(xué)過的各種知識外，還得去查找、收集。教師要指點門徑，還要提供一些資料，《教學(xué)參考書》也不妨交給學(xué)生，以利于學(xué)生知人論世，能更全面正確地把握作品。但由于學(xué)生初學(xué)寫作文學(xué)評論，教學(xué)時間又不寬裕，資料要夠用而精簡，不必貪多務(wù)得，細大不捐。

接著要幫助學(xué)生利用資料，分析作品，比較前人的觀點，提出自己的看法。最好是獨立的、新的觀點，新的思想，但對中學(xué)生來說要求不能太高，只要有感悟，明確地提出某種看法即可。教師不要直接灌輸，要避免把自己贊賞的某種觀點直接塞到學(xué)生頭腦里，然后由學(xué)生移到作文本上，形成千篇一律的“聽課筆記”。

學(xué)生感悟的觀點往往不止一個，要說的話似乎很多，但一時又無從下筆。這時，要告訴學(xué)生，我們對評論的對象固然要全面把握，無論人物、環(huán)境、情節(jié)、主題、結(jié)構(gòu)、語言，等等，均應(yīng)全面審視，并有整體的認識，但作為一篇短小的評論，不必也不應(yīng)面面俱到，所以選題要小一些，角度要新一些。一般可以從閱讀賞析過程中自己最感興趣、觸動最深的地方入手，也以可從整理前人的評價中自己最為贊賞或最想反駁的觀點著眼，帶著問題再去研究作品，分析尋覓，使自己的觀點更集中、更準確、更鮮明。教師也可擬一些題目加以啟發(fā)，我曾擬過一些，如：

震撼人心的發(fā)問

———瀕死的祥林嫂

魯四的怒斥和短工的淡然

———祥林嫂死后的悲劇

惶急、憤慨與無奈

———《祝福》中的“我”

從逆來順受到手刃仇敵

———林沖的心靈里程

兼窺《水滸》的主題風(fēng)雪造就的豹子頭

———淺談《風(fēng)雪山神廟》中景物描寫的作

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