激發(fā)學(xué)生興趣，提高說明文教學(xué)的效率

[作者]  王柏勛

[內(nèi)容]

，可以有抓住事物本身的特征，用科學(xué)的真知吸引學(xué)生；理解說明方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞說明文的平直美；運(yùn)用圖表手段，在教學(xué)說明順序中增添新鮮感；反復(fù)揣摩涵泳，體味說明文語言的妙處。

    說明文是一種重要的實(shí)用文體，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，它與生產(chǎn)和生活的關(guān)系越來越密切了。七十年代末人教版初中語文教材，共有課文164篇，其中說明文15篇，只占總數(shù)的9.14%；新版的初中教材共有課文172篇，其中說明文有38篇，點(diǎn)總數(shù)的22.1%，比率增加了近十三個(gè)百分點(diǎn)。那時(shí)的兩年制高中教材，共有課文106篇，其中說明文5篇，只占總數(shù)的4.71%；現(xiàn)行的高中教材141篇課文中有說明文15篇，占了總數(shù)的10.07%，比例也增加了一倍多。這也充分表明，說明文在中學(xué)語文教材中的地位越來越重要。

    說明文的寫作目的是為了實(shí)用，其文大多比較質(zhì)樸平實(shí)，有的學(xué)生會(huì)覺得平淡無奇；不少教師講起文學(xué)作品來勁頭十足，一教說明文則有氣無力，有的還公然對(duì)學(xué)生說：“說明文沒什么好多講，你們自己看一看算了”。如果“主導(dǎo)”者就抱著這樣的態(tài)度，說明文教學(xué)中出現(xiàn)“低氣壓”、學(xué)生沒勁頭的現(xiàn)象自然就不足為怪了。

    杜勃羅留波夫認(rèn)為，當(dāng)人們樂意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。美國著名教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對(duì)所學(xué)材料的興趣。”（注：轉(zhuǎn)引自鄧干基：《中學(xué)語文課堂教學(xué)要講究藝術(shù)》，載中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)語文教學(xué)》，1995年第10期，第57頁。）實(shí)踐證明，只要教師能努力激發(fā)學(xué)生對(duì)說明文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從“勉為”變成“樂為”，提高說明文教學(xué)效率是大有潛力可挖的。本文謹(jǐn)以下列幾種在激發(fā)學(xué)生興趣方面比較行之有效的方法，來參與說明文教學(xué)藝術(shù)的探討：

            一、引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得樂趣

    文藝作品，能以其生動(dòng)的形象和真切的情感打動(dòng)人；論說文，能以其深刻的哲理和強(qiáng)大的邏輯力量折服人，那末，在這兩方面都沒有長(zhǎng)處的說明文，是不是沒有任何吸引人的地方了呢？事實(shí)并非如此，說明文最大的魅力，在于它那科學(xué)的真知對(duì)人的吸引力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！保ㄗⅲ禾K霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）科學(xué)出版社1984年版，第58頁。）當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得一種新知的時(shí)候，他們便會(huì)體驗(yàn)到一種愉悅感和自豪感，教師在說明文的教學(xué)活動(dòng)中，倘能抓住事物的特征，努力強(qiáng)化科學(xué)真知的吸引力，積極誘導(dǎo)、扶植學(xué)生的這種愿望，借助有效的專門方法，讓學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)他們的愿望，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大得到激發(fā)。因?yàn)�，“知識(shí)是一種使人變得崇高起來的力量，——這是比任何東西都強(qiáng)有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物�！保ㄗⅲ禾K霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）科學(xué)出版社1984年版，第59頁。）

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