淺淡在語文教學(xué)中如何「補差」
[作者] 沈陽市第三十五中學(xué) 李紅潔
[內(nèi)容]
實踐證明,任何一個教學(xué)班,由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識,基本技能、個性素質(zhì)的不同,從而決定了學(xué)生的認知過程、認知結(jié)果也不相同,便形成了“好、中、差”三類生,后者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難,通稱為“學(xué)困生”。我認為,有的放矢的“補差”方法是“分層教學(xué),分類輔導(dǎo)”。這一方法源于“因材施教”的原則。幾年的教學(xué)實踐使我了解到學(xué)困生的差距表現(xiàn)在以下三個方面:第一,這些學(xué)生已掌握的知識零亂,缺乏系統(tǒng)性。第二,識記的知識有誤或不完整,導(dǎo)致錯誤的應(yīng)用。第三,不會用聯(lián)系的觀點展開思維,使認識過程產(chǎn)生障礙,這樣常此的不良循環(huán),阻礙了學(xué)困生觀察力、理解力、記憶力的提高,從而導(dǎo)致成績的落后。
那么,如何采用“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)”進行“補差”呢?
一、激發(fā)興趣,喚起求知欲,樹立自信心。學(xué)困生不是只有“差”,而沒有優(yōu)點和特長的;學(xué)困生往往不是因為笨,而是由于缺乏對語文知識學(xué)習(xí)和掌握的興趣或克服困難的毅力。因此,在語文教學(xué)與輔導(dǎo)中,要對學(xué)困生仔細觀察,挖掘其學(xué)習(xí)語文方面的閃光點,有針對性的進行,抓住恰當(dāng)時機去加以鞭策、激勵,讓他們樹立自信心的教學(xué)。如:在語文教學(xué)中,對口齒伶俐、聲音宏亮的學(xué)困生,抓住其具備較好朗讀條件的優(yōu)勢進行朗讀輔導(dǎo)訓(xùn)練,使學(xué)困生能出色地朗讀課文,贏得同學(xué)們的贊許;對書寫認真、字跡工整的學(xué)困生,進行書法技巧指導(dǎo),使其能寫出一手漂亮的字體,贏得同學(xué)們的欽佩……積極地去挖掘?qū)W困生身上的閃光點,通過分層教學(xué),分類輔導(dǎo),使其特長得以充分發(fā)揮與展示。這樣,學(xué)困生就會在語文學(xué)習(xí)中享受到成功和收獲的快樂,于是積極地參加“教與學(xué)”的各項活動,以“一技”帶動其全方位語文能力的提高。這種學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生,就使學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中慢慢地了解什么是積極因素、什么是消極因素,做到用積極因素克服消極因素,喚起強烈的求知欲。
二、彌補缺欠,強化基礎(chǔ),提高能力。由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識、基本技能及認識能力有缺欠,在學(xué)習(xí)一篇課文時,學(xué)困生往往抓不住學(xué)習(xí)要領(lǐng),不能一步到位。因此教學(xué)中調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生積極思維達到理解和掌握的同時,為了強化學(xué)困生的“感知—理解—記憶”的認識過程,必須對學(xué)困生進行易混淆字詞的區(qū)別、重點語句再理解、寫作技巧再分析等方面的教學(xué);為了檢驗學(xué)困生“恢復(fù)—提泉應(yīng)用”的認知結(jié)果,安排查缺、補漏、改錯的教學(xué)內(nèi)容,進行以有針對性的復(fù)習(xí)為主線,選編與差生能力相適應(yīng)的練習(xí)與之相配合的教學(xué)與輔導(dǎo),既給絕大多數(shù)學(xué)生以提醒,又強化了學(xué)困生對基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握,逐漸達到知識的完整化和系統(tǒng)化。如講讀《馬說》一文后,為了反饋差生掌握的情況,進行區(qū)別“駢”與“拼”、“粟”與“栗”的訓(xùn)練;理解“食馬者不知其能千里而食也”中“食”與“一食或盡粟一石”中“食”的含義的訓(xùn)練;反復(fù)朗讀課文的訓(xùn)練,強化了學(xué)困生的理解力。隨著學(xué)困生的“缺、漏、錯”的逐漸減少,完整、準(zhǔn)確的知識便會在學(xué)困生的頭腦中扎根,從而變“差”為中,進而為“優(yōu)”。
三、注重啟發(fā),細心引導(dǎo),做好銜接。“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的,在語文教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對語文知識的認識能力。只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系,
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