“詞串識(shí)字”-識(shí)字教學(xué)中的奇葩
——淺談“詞串識(shí)字”的功能與教學(xué)
“沙灘 貝殼 腳丫，海風(fēng) 海鷗 浪花，珍珠 海帶 魚(yú)蝦，港灣漁船 晚霞�！彼且皇仔≡�(shī)嗎？不是，可是它有詩(shī)歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫(huà)嗎？不是，可是它有圖畫(huà)的色彩；它是一首樂(lè)曲嗎？不是，可是它有樂(lè)曲的旋律……這就是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（江蘇教育出版社）”（簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)本”）成功地創(chuàng)造出一種新的識(shí)字形式，圍繞一個(gè)中心，將相似相關(guān)的詞語(yǔ)放在一起， 12個(gè)詞語(yǔ)分為4串，每串詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物，把它們組成一篇課文，讀起來(lái)押韻上口、富有情趣，這就是“詞串識(shí)字”。“詞串識(shí)字”的編排意在識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，并向其他學(xué)科輻射，相機(jī)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。因此，它不但具有識(shí)字功能，而且還具有認(rèn)識(shí)功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識(shí)字”的功能與教學(xué)的結(jié)合談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。
一、識(shí)字功能與教學(xué)
“詞串識(shí)字”體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多識(shí)少寫(xiě)”的識(shí)字教學(xué)策略，具有很好的識(shí)字功能，具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面： 1、創(chuàng)設(shè)了識(shí)字情境�！罢n標(biāo)本”在每一課“詞串識(shí)字”的編寫(xiě)時(shí)都精心地設(shè)計(jì)了一幅情境圖，把生活與識(shí)字聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中教師要充分利用情境圖，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。2、在認(rèn)識(shí)事物中識(shí)字。“詞串識(shí)字”的插圖上畫(huà)有表示詞語(yǔ)的事物，構(gòu)建文字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系。教學(xué)中我們可以讓學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)圖片上的事物，再讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)，這樣，學(xué)生能夠輕松而愉快地在認(rèn)識(shí)事物中識(shí)字了。3、提供語(yǔ)言環(huán)境，幫助理解字義�！罢n標(biāo)本”從“認(rèn)一認(rèn)”的單字識(shí)字過(guò)渡到“詞串識(shí)字”的詞語(yǔ)識(shí)字，給學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)生能初步結(jié)合詞語(yǔ)理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的，就不能是“工人”的“工”，而“園”是表示讓人游戲或娛樂(lè)的地方，就不能是“圓月”的“圓”了。4、字?jǐn)?shù)與押韻的組合便于識(shí)字。我們?cè)谧x“公園綠樹(shù) 紅花，小橋 流水 寶塔……”的時(shí)候，不由得會(huì)想起被稱(chēng)為“秋思之祖”馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”的詩(shī)句來(lái)。“詞串識(shí)字”遵循了記憶的規(guī)律，我們知道人記憶的黃金段字?jǐn)?shù)是（5±2），即少到3個(gè)字，多到7個(gè)字，這個(gè)規(guī)律早已被我們的祖先證明了�！霸~串識(shí)字”在編寫(xiě)中還注意了押韻，每課的第一、二、四句最后一個(gè)字都是韻腳。如“識(shí)字2”的“鳥(niǎo)”、“早”和“操”，“識(shí)字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。另外，“詞串識(shí)字”運(yùn)用了“鼎足對(duì)”，即十二個(gè)詞語(yǔ)十二種事物，并置工整，這樣不僅將主觀情致融入畫(huà)面，使人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，而且在語(yǔ)言上也整齊凝練，頗為別致。教學(xué)中我們要充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生充分地讀，如兒歌吟唱，又似詩(shī)文誦讀，幾遍下來(lái)，學(xué)生便能記住它們了。
二、認(rèn)識(shí)功能與教學(xué)
“詞串識(shí)字”圍繞一個(gè)中心將相關(guān)的詞語(yǔ)編排在一起，再配上識(shí)字的情境圖，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)豐富多彩的世界，有的是學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物，有的是學(xué)生不常見(jiàn)的事物，而且事物之間的聯(lián)系還沒(méi)有在學(xué)生的頭腦中建立起來(lái)。如“識(shí)字 2”反映的是學(xué)生日常生活情況，“識(shí)字3”展現(xiàn)的是公園場(chǎng)景，“識(shí)字4、5”則反映的是自然景觀，而“識(shí)字6”呈現(xiàn)的是城市風(fēng)貌。“詞串識(shí)字”在編排上還向其他學(xué)科輻射，如“識(shí)字4”的“觀察采集 昆蟲(chóng)，田野 樹(shù)林 花叢……”滲透了自然學(xué)科的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，“詞串識(shí)字”具有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)事物的功能。因此，在教學(xué)中，我們要把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在識(shí)字中認(rèn)識(shí)事物，在認(rèn)識(shí)事物中識(shí)字，從而構(gòu)建事物之間的聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的視野。
三、鋪墊功能與教學(xué)
“詞串識(shí)字”以其
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