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“發(fā)現(xiàn)-自主”歸類識字教學(xué)新探
“發(fā)現(xiàn)——自主”歸類識字教學(xué)新探長沙市芙蓉區(qū)朝陽二村小學(xué) 劉再暉
在識字教學(xué)中有個經(jīng)典的解釋和記憶“聰”字的方法：你在學(xué)習做事的時候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話那一定能變得很“聰明”！小學(xué)低年級階段如何讓學(xué)生在識字課堂上積極主動的做到這“四到”呢？如何在讓他們在“四到”后再去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新知，真正體現(xiàn)“聰明”的價值呢？這一直是我教學(xué)中的所追求的目標。因為它體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目的。在多年的歸類識字實際教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)——自主”這種識字教學(xué)模式比傳統(tǒng)的由教師首先講出某一課識字的規(guī)律，講解生字的音、形、義，學(xué)生被動接受的知識的教學(xué)模式更好。因為識字教材采取以上多種形式編排，旨在體現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)識字興趣，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。因此在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，引導(dǎo)他們在已有的識字基礎(chǔ)上，主動識字，即借助漢語拼音讀準字音；運用偏旁、部件和形聲字規(guī)律等記憶字形；結(jié)合詞語、句子，聯(lián)系圖畫理解字義。一般可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行識字教學(xué)。學(xué)生通過自學(xué)能掌握的，教師就不要講解了，教師的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教方法，教規(guī)律上。識字學(xué)詞學(xué)句中的句子和短文，要多讀，少講或不講。而在“發(fā)現(xiàn)——自主”這種識字教學(xué)模式的課堂上，正是體現(xiàn)了以上特點，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)為樂，自選目標，自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習，使識字學(xué)習成為學(xué)生自身的需要，聽說讀寫認能力就在“發(fā)現(xiàn)——自主”的過程中得到發(fā)展。下面以我在教學(xué)第三冊“識字學(xué)詞學(xué)句（一）”中為例，敘述用“發(fā)現(xiàn)——自主”這種教學(xué)模式進行教學(xué)的幾個片段。
“我發(fā)現(xiàn)了一個‘秘密’”
“發(fā)現(xiàn)——自主”教學(xué)要求學(xué)生從“依賴他人的學(xué)習”、“被動學(xué)習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W(xué)習”、“自己主動地去學(xué)習”。因為在識字學(xué)詞學(xué)句中，生字詞的出現(xiàn)都有著一定的特點和規(guī)律，也就是存在著學(xué)習的“秘密”。心理學(xué)告訴我們，兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。所以每次上識字學(xué)詞學(xué)句的課時，我就告訴學(xué)生們這一課中有很多“秘密”，期待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，誰發(fā)現(xiàn)一個小“秘密”，老師就頒發(fā)“聰明星”給他。這樣，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。他們就會自己主動和積極地去讀課文，去思考，去尋找“秘密”的所在。這樣，課堂成了“發(fā)現(xiàn)秘密”的樂園。如在教學(xué)第2課時，學(xué)生通過自己的朗讀和討論，發(fā)現(xiàn)了“這課學(xué)的生字都和樹木有關(guān)系，所以有木字旁”；“生字的偏旁部首都是木字旁，木字變成偏旁部首后一捺變成了一點”；“有些部件的發(fā)音和生字發(fā)音相似”；“木字旁的字寫的時候都是左邊窄，右邊寬”；在學(xué)習3課上發(fā)現(xiàn)了“學(xué)習內(nèi)容是由熟字+偏旁=生字，再用生字組詞造句組成的”；“偏旁可以加在熟字的上面、下面、左邊、右邊，還有半包圍”；“熟字加了偏旁后變小了，如‘認、伙、晴、情等’；有些字一捺變成一點，如‘達、彩’”；“生詞和句子能讓我們知道這個生字是什么意思”……象這樣的例子不勝枚舉。顯然，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“秘密”的過程中，在追求小小“發(fā)現(xiàn)”的過程中也培養(yǎng)了敏銳的觀察力和舉一反三的能力。教材中所要教給學(xué)生的知識都由他們自己“發(fā)現(xiàn)”了，而往往自己發(fā)現(xiàn)的知識遠遠比別人灌注的記得更牢靠。
“我有個小小的‘問題’”
學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——自主” 的教學(xué)過程往往也會提出許多問題。也許這些問題老師在備課的時候由于年齡、經(jīng)驗和心理的差異根本沒有考慮到。但是學(xué)生想到了，而且提出來了。如在教學(xué)第4課是有學(xué)生提出：水可以滅火呀。“歪”為什么不是“不直”呢？“三個人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？？”面對這些問題我既高興又著急。高興的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了思考，學(xué)會了提問，要知道愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題遠遠要比解決一個問題難的多”。所以這個時候我總是非常熱情和驚異的贊賞他們。著急的是有些問題我備課是根本沒有考慮到，簡直無法回答。這個時候就需要老師的臨場應(yīng)變能力和實事求是的教學(xué)精神了。我一般采取這幾中方法：一、在坐的哪位同學(xué)能回答他的問題？要知道，“三人行，必有我?guī)煛爆F(xiàn)在的學(xué)生接受新事物能力強，家長的素質(zhì)也越來越
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