不要給閱讀教學添亂

 小學語文閱讀教學經(jīng)過多年的改革、創(chuàng)新，一路風塵仆仆走到今天，應該有自己的教學重點和目標追求了。

    《語文課程標準》明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！帮@然，閱讀教學是以“閱讀”為基本手段，以培養(yǎng)基本的閱讀能力（感受理解、欣賞、評價等），探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力為根本目的的教學活動。在這種教學活動中，閱讀是本、理解是本、體驗是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發(fā)現(xiàn)是本、創(chuàng)新是本。

    然而，眼下不少閱讀教學課堂卻出現(xiàn)了許多新生的怪現(xiàn)象。教學過程中不引導學生讀書、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，而把所謂的“有創(chuàng)意”的教學手段、教學環(huán)節(jié)、教學活動搬進課堂，讓學生活躍其中，美其名曰“閱讀教學創(chuàng)新”。稍作審視這壓根兒不是創(chuàng)新，分明是給閱讀教學添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學研討活動中聽了這樣兩節(jié)課：

    一位教師在對五年級學生教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，首先，讓學生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的，學生找出來后，讓學生分別讀課文中相關的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評和鼓勵后會怎樣想，接著，用大量的時間，把學生分成正、反兩方分別以慈祥的愛好和厲的愛好為各自的觀點舉行辯論會。實在地說，由于學生事前沒有準備，辯論會既沒有辯出形式上的“熱烈”，也沒有辯出內(nèi)容上的“精彩”，最后一節(jié)課是在教師的草草小結中結束的。

    回顧整節(jié)課，可以說是讀書不到位，理解不到位，體驗不到位，感悟不到位學生無所適從，無所收獲。就說那個少數(shù)學生忙于自我表現(xiàn)，多數(shù)學生被動充當陪客的辯論會，實在沒有多大意義。一方面，學生雖然各執(zhí)一詞展開辯論，但自始至終都沒有說出令人信服的內(nèi)容觀點，這難以讓學生的認識得到深化。另一方面，因為辯論，學生很難就某個問題達成共識，到辯論結束，雙方學生仍然是各有各的主張。這對于學生理解課文沒有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說，就算這個辯論會辯論成功了，對學生理解課文又有多大價值，學生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎？沒有目的，牛頭不對馬面的辯論別無他用，無非是給閱讀教學添亂。

    一位教師教學四年級的《新型玻璃》時，先讓學生自由讀課文第一自然段一遍思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學生回答后，就要學生馬上寫一則新聞報道，向老師和同學們介紹這種新型玻璃，接著讓學生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認識或用歌曲或用對聯(lián)、快板、順口溜、詩歌等形式表達出來，然后就用較多的時間讓學生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學生讀一遍課文后就寫新聞報道，或用歌曲、對聯(lián)、快板、詩歌等形式把自己的閱讀感受表達出來，這種教學安排不知道是出于何種考慮，暫且不說四年級學生會不會寫新聞報道、歌曲、對聯(lián)、快板、詩歌，就算他們確實能寫，只讓學生讀一遍課文去寫感受和認識，學生能行嗎？如果四年級學生的理解感悟能力真有那么強，我們還有必要在小學四至六年級開設閱讀教學課嗎？稍懂教學的人都會知道如此“有創(chuàng)意”的教學，不是在給閱讀教學添亂是什么。閱讀教學不是不能運用辯論、歌曲、對聯(lián)、快板、廣告這樣的新方法、新手段，問題的關鍵是要用得合理、用得科學、用得有目的、用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運用，不僅不是創(chuàng)新，反而是給教學添亂。閱讀教學應該讓學生充分讀書，在讀中理

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