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談拼音教學的“五結(jié)合”
我校使用人教版實驗教材已一個多月了,現(xiàn)就我校拼音教學情況,談?wù)勂匆艚虒W“五結(jié)合”的實施辦法。
根據(jù)我校一年級新生來源于本校學前班(有一些拼音基礎(chǔ))和來源于多所外校(無拼音基礎(chǔ))的實際情況,結(jié)合人教版第一冊實驗教材的特點,我們提出了拼音部分“五結(jié)合”的教學策略。
一、新授與復習相結(jié)合
我們從新教材的編排體系出發(fā)采取分層施教的原則,設(shè)計了“情境引入——認識(復習)拼音——選音節(jié)組詞說話——一讀記兒歌——認識生字”的教學模式,既有效地利用了教材的優(yōu)勢,又照顧了各個層面學生的不同需求。
二、發(fā)展語言與拓展思維相結(jié)合
這個策略的實現(xiàn)主要是因為教材安排了意境優(yōu)美的情境圖,這些圖與學習內(nèi)容的有效整合,既利于兒童學拼音、發(fā)展語言,又培養(yǎng)學生的觀察力、想像力。如,學生對教材給聲母“ d ”配的圖不太滿意,于是教師請同學們把自己認為最恰當?shù)膱D畫在書上。結(jié)果有些畫了一匹馬,因為馬蹄聲響“ d 、 d 、 d 、”;有個孩子卻在馬上畫了一個人,手拉著韁繩向前跑,他的解釋是,騎馬的人像“ d ”的那一豎,韁繩與馬頭、到馬背像一個圓,再配上馬蹄聲響“ d 、 d 、 d ”。這樣形和聲都有了,這可真有自己的創(chuàng)意。
三、課內(nèi)與課外相結(jié)合
課內(nèi)學生學會了拼音認識了部分漢字,怎樣讓他們進一步鞏固所學知識和提高學習的積極性,彌補因缺少與教材相配套的閱讀材料而帶來的不足呢?我們建立了每周“三讀”的制度。即:
讀報。每周由教師在早讀時指導學生讀一種拼音報、由家長指導讀一次時事類報;
讀句。每周由教師選一句格言或名句,寫在黑板上,指導學生讀記。
讀書。每周用一節(jié)語文課,由語文教師和圖書管理員一起組織到圖書室,閱讀帶拼音的童話故事,并講一講故事。
四、學習知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合
在教學過程中,我們十分重視培養(yǎng)學生主動去獲取知識的能力。如在教學書寫拼音時,一般請學生先觀察寫法,再由學生示范寫,組織學生對其進行評價,教師只針對難點作重點示范。這樣做不但調(diào)動了學生學習的積極性,而且培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力。符合《課程標準》所提出的要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一要求。
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