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“課文”試說(shuō)（下）-關(guān)于“課文”功能的發(fā)揮
不管教材用什么樣的形式編定課文，也不管編定的課文是如何的多樣化；不管課文是高品位的還是低品位 的，也不管課文處于哪一層位置，我想，關(guān)鍵的還是要看教師的處理是否藝術(shù)化，是否有創(chuàng)造性。換言之，就 是看教師能否正確、充分地發(fā)揮“課文”的教學(xué)功能。這是從教師這一方來(lái)說(shuō)的。
從教材這一方說(shuō)，教材編定的“課文”也應(yīng)該具有讓教師順利發(fā)揮其功能的條件，一張破報(bào)紙也能上好一 堂課，對(duì)于少數(shù)教師來(lái)說(shuō)，也許不算難事，而就大多數(shù)教師而言，絕非易事。這個(gè)例子也許偏了一些，常見(jiàn)的 情形是，教材中編入的課文，第一線教師不甚滿意，有的隨便翻過(guò)去，略微點(diǎn)一點(diǎn)算是；有的干脆發(fā)怒了：“ 干脆就應(yīng)當(dāng)撕掉！”教材編寫(xiě)者和教材處理者想不到一塊去或者想法有較大距離，都不利于教學(xué)。因此，編課 文的要為用課文的著想，用課文的也應(yīng)揣摩編課文的意圖，雙方認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，行動(dòng)協(xié)調(diào)，事情就好辦了。
我以為，要讓教師能夠發(fā)揮“課文”功能，首先就應(yīng)使“課文”有“功能”和條件，課文的條件是什么呢 ？是文質(zhì)兼美嗎？不是。文質(zhì)兼美僅僅是選文的標(biāo)準(zhǔn)。我想，還是要從“例子說(shuō)”上考慮，要使“例子”確實(shí) 具有“例子”的特性。前文說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課的“例子”不同于數(shù)學(xué)等其它學(xué)科的“例子”，數(shù)學(xué)等學(xué)科的“例子 ”主要是應(yīng)有典型性、論證性，而語(yǔ)文課的“例子”特性應(yīng)有以下三點(diǎn)：
(1)典型性。這是“例子”的共有特性，否則就不算是真正的“例子”。這不用多說(shuō)。
(2)典范性。這是對(duì)選文的要求，應(yīng)該把思想典范、語(yǔ)言典范的文章選進(jìn)教材，這一點(diǎn)已成共識(shí)，也不用多 說(shuō)。
(3)引發(fā)性。引發(fā)，引而發(fā)之；引，引子，引動(dòng)，引導(dǎo)；發(fā)，發(fā)揮，擴(kuò)展，發(fā)散�！罢n文”的引發(fā)應(yīng)有幾層 含義：①課文只是些例子，是“從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類的書(shū)中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了 解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就能夠大概閱讀同類的書(shū)，不至于摸不著頭腦”（葉圣陶《談?wù)Z文教本》）。由 此可見(jiàn)，“課文”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“課文”引發(fā)開(kāi)來(lái)，再向“課文”以外的語(yǔ)文內(nèi)容 探索。②“課文”的引發(fā)性來(lái)自它的基礎(chǔ)性，或者說(shuō)，只有基礎(chǔ)性的語(yǔ)言材料才具有引發(fā)性。對(duì)于這一點(diǎn)，葉 老也說(shuō)了一段十分精辟的話：“學(xué)習(xí)圖畫(huà)，先要描寫(xiě)耳目手足的石膏像，叫做基本練習(xí)。學(xué)生閱讀與寫(xiě)作，從 普通文入手，意思正相同。普通文易于剖析、理解，也容易仿效，從此立定基本，才可以進(jìn)一步弄文學(xué)……我 也知道有所謂‘取法乎上，僅得其中’的說(shuō)法，而且知道古今專習(xí)文學(xué)而有很深的造詣的不乏其人，可是我料 想古今專習(xí)文學(xué)而碰壁的，就是說(shuō)一輩子讀不通寫(xiě)不好的，一定更多�！瓘默F(xiàn)代教育的觀點(diǎn)說(shuō)，人人要做基 本練習(xí)，而且必須練習(xí)到家。說(shuō)明白點(diǎn)，就是對(duì)于普通文字的閱讀與寫(xiě)作，人人要得到應(yīng)有的成績(jī)，絕不容有 一個(gè)人讀不通寫(xiě)不好�！保ā秶�(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀點(diǎn)》）應(yīng)該指出的是，基礎(chǔ)性不等于低品位，普通文也不 等于低品位的文章，葉老的《蘇州園林》、《景泰藍(lán)的制作》
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