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語文學(xué)科的文學(xué)性不能削弱-當(dāng)代中學(xué)語文教育芻議
摘要 文章對當(dāng)前中學(xué)語文教育忽視文學(xué)性的傾向及其危害作了全面分析，提出了必須加強語文學(xué)科文學(xué) 性教學(xué)的見解。認為傳授語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)語文能力和進行文學(xué)審美教育是語文學(xué)科所獨有的教育功能。同 時，文章還探索了加強語文學(xué)科文學(xué)性教育的有效途徑。
關(guān)鍵詞 中學(xué)語文；語文教育；文學(xué)性
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說來也怪，中學(xué)語文這一學(xué)科，現(xiàn)在竟然成了不受一些人歡迎的學(xué)科，一些學(xué)生認為枯燥無味，提不起他 們的興趣、學(xué)起來沒勁，甚至一些語文教師也覺得教起來沒有意思。
內(nèi)容豐富多采，以形象見長的語文學(xué)科為什么竟然使他們覺得索然寡味，以至受到他們的冷落呢？原因固 然是多方面的，但多年來語文教育中忽視語文學(xué)科的文學(xué)性是一個重要原因。
一
中學(xué)語文教育忽視文學(xué)性，表現(xiàn)在諸多方面。
首先，表現(xiàn)在教材選編上的嚴重失誤。其一，重語文訓(xùn)練而輕語文教育。片面地強調(diào)“語文是工具”，導(dǎo) 致課文的選用和知識短文的安排全部服從于“聽說讀寫基本技能訓(xùn)練”。一些文字粗糙的文章，從實用角度而 被選中；一些文質(zhì)優(yōu)美的文章即使選用了，也只是被看作是語文訓(xùn)練的工具，不是從進行語文教育、塑造人的 角度出發(fā)。其二，重普通文輕文學(xué)作品。為了訓(xùn)練需要，大量選用普通文，許多優(yōu)美的文學(xué)作品不見了，初中 教材尚好一些，高中教材尤為嚴重。僅以高中第五冊為例，就選編了兩個應(yīng)用文單元，共6篇課文，占全冊課文 總量的25%；僅選錄了一篇外國文學(xué)作品（《警察和贊美詩》），還只是個自讀篇目。許多優(yōu)秀的名家名篇，不 能登上中學(xué)語文的“大雅之堂”。據(jù)統(tǒng)計，高中六冊語文教材中，外國文學(xué)作品僅占11篇，不到總量的8%，象 雨果、塞萬提斯、莎士比亞、狄更斯、果戈理、托爾斯泰等世界聞名的大作家，學(xué)生只能從教材注解中知道他 們的名字，有的連注解也未提到過。前些年，在中學(xué)語文教材中還可見到莎士比亞的《威尼斯商人》、狄更斯 的《窮人的專利權(quán)》、果戈理的《潑留希金》、法捷耶夫的《青年近衛(wèi)軍》（節(jié)選），現(xiàn)在這些作品也都在教 材中銷聲匿跡了。其三，選文重政治標準輕藝術(shù)標準。為了讓選文在政治上無可挑剔，領(lǐng)袖文章和一些政治性 很強的文章占了很大比例，僅領(lǐng)袖文章在高中教材中就占了10篇。
其次，表現(xiàn)在升學(xué)考試試題設(shè)計上的偏頗。從試題類型比例看，檢驗語文基礎(chǔ)知識和基本技能的試題多， 檢測學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)方面的試題少，前些年檢測的文學(xué)常識類題目，近些年顯著減少。再看閱讀選文，試卷中的 許多現(xiàn)代文和文言文不重文采，如1990年考卷中現(xiàn)代文閱讀選文是三個人學(xué)習(xí)文言文的發(fā)言，枯燥無味。1994 年文言文閱讀選文是選自《宋書·孝義傳》，更是語言晦澀，乏味得很。加上近些年實行標準化考試，百分之 六十以上題目只須選擇答案，不大容易檢查出學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。為了適應(yīng)這種考試，各類練習(xí)如洪水猛獸在中 學(xué)橫沖直撞，許多學(xué)生整日穿行于ABCD，跋涉于題海之中，象陷入了“八卦陣”，窮于應(yīng)付，疲于奔命，嚴重 地影響了學(xué)生語文實際水平的提高。
二
當(dāng)
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