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目標(biāo)控制-教學(xué)成功的起點(diǎn)
近年來，許多初中語文教師認(rèn)真探索提高語文教學(xué)效益的途徑，并取得了一定成效；但總的來講，語文課 仍未徹底改變“少慢差費(fèi)”的舊貌，課堂教學(xué)盲目性大、隨意性強(qiáng)、水分過重的積弊和低效率、不實用的痼疾 仍困擾著中學(xué)語文界。
問題在哪里？是語文教改研究的不實用，還是語文教師缺乏改革的意識和能力？其實，語文教改研究的成 果不少，廣大語文教師的改革意識和能力也是毋庸置疑的，然而就是舊貌難改：教師難教，學(xué)生難學(xué)。用科學(xué) 歸納法分析，付出同等的努力，效果卻遠(yuǎn)不如別的學(xué)科；同樣是一門學(xué)科，初中語文教學(xué)的效率明顯低于小學(xué) 。筆者認(rèn)為，造成如此現(xiàn)狀的主要原因在于教材，也可以這樣講，語文課堂教學(xué)的積弊正好折射出了教材的缺 陷。因此，要改革現(xiàn)狀，就必須通過對教材特點(diǎn)的再認(rèn)識，加強(qiáng)目標(biāo)控制，從而找到語文教學(xué)成功的起點(diǎn)。
一、教材特點(diǎn)分析
現(xiàn)行的語文課本，是行之千年的文選型教材。其主體由一篇篇課文構(gòu)成，它不確定地、模糊地體現(xiàn)了編者 的意圖，儲存了十分復(fù)雜的、難以界定的教學(xué)信息，歸納起來有以下幾個特征：
（一）多元性。任何一篇課文，一般都包容了語、修、邏、文等語文知識的諸方面，同時涉及許多非語文 學(xué)科的知識。語文知識和能力兩條線往往交織在一起，難以分割。別的學(xué)科新章節(jié)就是未知，而語文的新單元 、新課文則是已知和未知夾雜，撲朔迷離，難辨雌雄。
（二）無序性。任何事物都是按一定的序排列存在的。語文教材也有序，但它又在有序中表現(xiàn)出無序和隨 意性來。例如課文的編排就有較大的隨意性，有的課文可以安排在高中，也可在初中；可編在三年級，也可編 在一年級，全憑編者的意圖。又如課文之間所含的教學(xué)信息也呈無序狀態(tài)，兩篇文章安排在一起，內(nèi)容上相關(guān) 性不強(qiáng)，寫法上相互涵蓋重復(fù)，沒有一個層次嚴(yán)密的序列。
（三）信息難以窮盡性。丁·德里達(dá)說過：“本文不可能有終極意義，詮釋過程一層層不斷地展開所指成 分……因而詮釋過程嚴(yán)格說來是一個無窮無盡的過程。”《紅樓夢》一部部詮釋它的“紅學(xué)”著作量是其本身 的上百倍，而且還將不斷地詮釋下去。語文課本亦如此，它所儲存的教學(xué)信息難以窮盡。一篇課文，可以講一 課時，也可以講幾課時乃至幾十課時。語文信息的復(fù)雜性和難以窮盡性，給教師篩選取舍信息帶來了困難，如 果處理不好，就會兼收并蓄，細(xì)大不捐，把課文講得“淋漓盡致”。
（四）反復(fù)性。語文知識像一張縱橫交錯的蛛網(wǎng)，許多知識點(diǎn)在各個學(xué)段和不同層次不斷地反復(fù)出現(xiàn)。例 如漢語知識、修辭知識等，從小學(xué)到高中經(jīng)常重復(fù)，只是要求層次上有所不同，教學(xué)上不好把握，訓(xùn)練中難以 處理。
以上特點(diǎn)說明了語文信息的復(fù)雜性，這對教師處理好教材、上好語文課來講，難度很大。雖然現(xiàn)行教材分 單元編寫，克服了一些弱點(diǎn)，但未從根本上解決語文教材難以駕馭的問題。教學(xué)目標(biāo)不明確，是造成課堂教學(xué) 的盲目性和隨意性的重要原因。為此，需要我們作多方面的努力。
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