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語(yǔ)文教學(xué)中的思維方法訓(xùn)練
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一。
思維方法，說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是想問(wèn)題的方法。想問(wèn)題有會(huì)想和不會(huì)想之別。會(huì)想，就是要合乎科學(xué)，合乎事物的客觀規(guī)律。要想使學(xué)生會(huì)想，想得對(duì)，想得巧，就需要授之以法。
如何教給學(xué)生科學(xué)的思維方法呢？
一、層層設(shè)疑，啟發(fā)想象，教給學(xué)生形象思維方法。
中學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文學(xué)作品，一般都有栩栩如生的形象，都能給學(xué)生以豐富的想象空間。教師可設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)入作品的意境，游刃馳騁，品味奧妙。
例如，南宋柳永的詞《雨霖鈴》，寫(xiě)一對(duì)情人離別時(shí)難分難舍的情景，凄楚動(dòng)人。如果學(xué)生能理解其中最富表現(xiàn)力，又能體現(xiàn)詞人風(fēng)格的佳句，那么整個(gè)詞也就好把握了。教師在講授時(shí)可通過(guò)層層設(shè)疑，啟發(fā)想象，逐步將學(xué)生引入意境，以加深對(duì)詞的理解。
師問(wèn)：“詞的上闋哪些句子寫(xiě)得好？”
生答：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”
師問(wèn)：“為什么好？”
生答：（略）
教師總結(jié)：中國(guó)的文學(xué)作品在對(duì)情境的渲染上，從來(lái)不乏傳神之筆，這種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的處理手法，歷來(lái)為人所稱(chēng)道。詞中這兩位情人將要分手了，可以想象他們有多少話要說(shuō)，有多少情要訴，真可謂難分難舍�？稍~人只用了“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這１１個(gè)字，就把這種心情十分傳神地表現(xiàn)出來(lái)了，可謂淋漓盡致。千般情萬(wàn)般意都濃縮在“執(zhí)手相看”、“無(wú)語(yǔ)凝噎”的動(dòng)作和神態(tài)之中，還需要多饒口舌嗎？文學(xué)作品貴在含蓄，忌直露。同學(xué)們，請(qǐng)展開(kāi)你們想象的翅膀，為這對(duì)情人勾畫(huà)出一幅離愁別緒的.畫(huà)圖吧！講解到此，教師可再啟發(fā)學(xué)生想象。
師問(wèn)：“你們能用自己熟習(xí)的詩(shī)句或簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把當(dāng)時(shí)的情景概括出來(lái)嗎？”
生答：“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。”
生答：“依依惜別，難分難舍�！北M管學(xué)生不能準(zhǔn)確地概括出此情此景，但從學(xué)生的回答中已能看出，學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，已經(jīng)較好地理解了詞的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詞的過(guò)程中，同時(shí)也學(xué)會(huì)了科學(xué)的思維方法，提高了形象思維能力。
二、啟發(fā)聯(lián)想、探索規(guī)律，教給學(xué)生邏輯思維方法。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生形象思維方法之外，還要教給學(xué)生邏輯思維方法。例如，巴爾扎克的`《守財(cái)奴》一文，葛朗臺(tái)是小說(shuō)中的主要人物。作者為了揭示他極端貪婪、吝嗇的性格特點(diǎn)，設(shè)置了三個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的矛盾沖突，讓葛朗臺(tái)進(jìn)行了充分的表演。
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