作文教學指導三題

一、教師“下水”，師生同作

教師“下水”和學生一起作文，不僅是一種教學方法的改進，而且是一種教學思想和教學觀念的轉變。語文教育家葉圣陶曾對此有一段十分精辟地論述，這就是“希望老師深知作文的甘苦，無論怎樣布局、遣詞知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗。學生只要心領神會，努力實踐，作一回文就有一回進步”。誠如斯言！教師“下水”指導學生作文，一是不但使教師切實不忘作文甘苦，而且由于經(jīng)�！跋滤�”磨“刀”，還可使教師的“老刀不老”，具有進取性；二是可給學生起表率的作用，使學生明白，教師并非是只說不練的天橋把式，具有求實性；三是可以使學生懷著敢跟老師爭高低的心理來饒有興趣地寫作文，具有啟發(fā)性；四是教師身臨其境，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握講評作文的主動權，具有權威性。為使同學過好寫記敘文這一關，我曾來個“現(xiàn)場練兵”———邀請一位事跡突出的小學教師給同學們做報告，并要求同學們聽完報告后，自選角度，自擬題目寫一篇記人或記事的記敘文，同時我也聲明“下水”作文，和同學們一道探討、交流，以便提高。任務完成后，我針對同學們的作文情況，既講了他們從立意、選材到組織、表達等方面的優(yōu)點和不足，也講了自己在這幾方面的情況，還將文章讀給他們聽。經(jīng)過對照交流，使同學們在不知所措處“豁然開朗”，在力不從心處大受啟迪。這樣，經(jīng)過一段時間的耐心輔導，那些原來怕寫作文的同學不怕了，原來不感興趣的同學則興趣大發(fā)，而原來寫作基礎好的同學，更是突飛猛進了。

二、先議后寫，相互借鑒促進

凡是語文教師，大都有這樣的體驗：當學生的作文步入門道之后，往往都存在一個“一般化”的.問題，即內(nèi)容空泛，表達一般，技巧不高。如何突破這個“一般化”呢？經(jīng)過分析研究，我發(fā)現(xiàn)學生作文水平之所以處于這種狀態(tài)，關鍵是生活單純，閱歷不足；環(huán)境狹窄，借鑒過少。于是，我便除了創(chuàng)造一定的條件，讓同學盡量接觸實際（如實地觀察，聽報告等），增強生活體驗外，還特意采用了“先議后寫”法，來彌補同學們的“先天不足”。

所謂“先議后寫”，就是先讓同學們各抒己見，共同討論，然后再讓大家取長補短，分頭去寫。顯然，這種方法具有“眾人拾柴火焰高”的特點，完全可以達到“集思廣益”、互相借鑒、共同提高的目的。當然，這種討論，既可圍繞一個命題進行，也可分擬兩個題目，猶如“辯論會”，讓正反兩方相互駁詰問難進行；既可適用于記敘文，也可適用于議論文和其他類型的文章。對于一篇文章來說，既可討論為何寫和寫什么的問題，也可討論怎么寫的問題；也就是說，既可討論審題、立意的問題，也可討論選材、組材的問題，甚至還可討論表達、技巧等

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