語文教學中學生心理因素的誘導

    教學過程是教師指導學生接受知識，轉(zhuǎn)變態(tài)度的過程。這一過程有三個要素，即教師、學生、教法，其中 教師和學生是能動的。教師的能動性表現(xiàn)在課前依據(jù)教學目標制訂切合實際的最佳教學方案，課上運用一定的 教學方法、技巧將教案付諸實施；學生的能動性表現(xiàn)在學習動機、學習興趣、學習態(tài)度等方面，這些就是學習 的心理因素。教師的能動性最終是為了調(diào)動學生的能動性，只有這樣，教學才能取得良好的效果。語文是與學 生思想、生活、意志、情趣等聯(lián)系十分緊密的學科，因此，在教學中更要研究教育的對象，掌握他們的特點， 加強心理因素的誘導，以充分調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

    一、重視激發(fā)動機，調(diào)動主體積極性

    學習動機是影響學生語文學習的重要心理因素。葉克斯－－多德森（Yerkers Dodson）律向人們揭示了， 在一定范圍內(nèi)，動機增強，學習效率也隨之增加，動機過弱不能激起學習的積極性。目前，相當一部分中學生 不大重視語文學習，認為字會識，書會讀，少上幾課沒關(guān)系。有的學習只為應(yīng)付升學考試而學。在經(jīng)商潮的影 響下，他們認為當作家那是愚人的事，當語文教師那是實現(xiàn)不了自身價值的事，搞文獻研究那是老學者的事。 學習動機不強是影響當前中學生語文學習的效果的重要原因。我們應(yīng)從外部和內(nèi)部兩方面來培養(yǎng)和激發(fā)學生學 習語文的動機，以推動中學語文教學。從學習的效果來看，培養(yǎng)和激發(fā)學習動機是提高語文學習效果的手段， 但從長遠的教育目標來看，由于穩(wěn)定的動機特征是構(gòu)成個人的人格特征的一個重要組成部分，因此良好的學習 動機的形成又是語文教學的一個重要目標。

    基于這種認識，我曾組織學生開展《學習獲得知識的主要渠道是課堂還是社會實踐》的辯論。辯論中正反 雙方各執(zhí)一辭，據(jù)理力爭。一些學生持之有據(jù)，可就是辭不達意，結(jié)結(jié)巴巴。甚至有個別學生表達不出，只得 旁觀，心急如火。會后大家深感語言能力確實是參加社會活動的第一重要的能力。我抓住機遇，深入引導，使 學生進一步認識到：當代社會的信息越來越密集，人際交往越來越廣泛，只有較好地掌握語言這個工具，具備 較高的語言素質(zhì)，才有可能在更廣闊的領(lǐng)域里完善自己，發(fā)展自己，為國家、為社會作出更多的貢獻。在語文 教學中，模擬是一種值得重視的實踐活動，它讓學生在扮演某一角色中體驗深刻的道理，模擬不僅能增強語文 學習的興趣與內(nèi)在動機，而且還增進了情感學習，比之抽象空洞的說教，更適合當代中學生的主體意識、參與 意識和獨立批判性大為增強的現(xiàn)實。為了培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的動機，我在教《一面》時，抓住作者對魯 迅外貌由遠及近的三次描寫，講述人物肖像描寫的作用及方法，并迅即引導學生訓練，要他們寫身邊熟悉的人 物，可以粗線條勾勒，也可以特寫細描。大家積極動腦，寫得各有特色，有的寥寥幾筆勾出《雨中師生情》、 《克盡職守的老門衛(wèi)》，也有的細細寫出《漫不經(jīng)心的營業(yè)員》，《令人捧腹的小調(diào)皮》等。緊接著，我又把 較為成功的習作作為第二范文講評，作者們聽到老師介紹自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文 不可攀的神秘心理，又鼓動起大家學習語文的欲望和熱情。許多教師都有這樣的體會，讓學生及時仿作，及時 了解自己學習的結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。因為學生及時知道

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