鑒賞《就是那一只蟋蟀》之構(gòu)想
《就是那一只蟋蟀》（高中語文第四冊）是一首當(dāng)代新詩。
鑒賞一首當(dāng)代新詩，我想，第一要著應(yīng)是把握好詩的獨(dú)特之點(diǎn)，即緊扣它的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。
那么《就是那一只蟋蟀》這首新詩具有哪些特點(diǎn)呢？反復(fù)思量，我認(rèn)為，從高中學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的角度看， 可以用三句話來概括，即：語文知識(shí)的容量特別大，文學(xué)意味表現(xiàn)得特別濃，思想感情的源流特別長。
（一）
語文知識(shí)的容量特別大。
在這首詩里，在語言表達(dá)上有兩點(diǎn)是特別突出的：
1.詩行間涉及古代詩文的有關(guān)詞句比較多，明顯的有《詩經(jīng)》、《古詩十九首》、《木蘭辭》、姜夔的《 齊天樂·蟋蟀》等詩詞中有關(guān)詞句，有些還有扼要的注釋；含蓄在詩中的有辛棄疾的詞、歐陽修的文中某些詞 句。
2.詩運(yùn)用了多種修辭格，如反復(fù)、借喻、引用、排比、通感、對(duì)偶等。
在詩的表現(xiàn)方法等方面，這首詩包含多方面的知識(shí)：
①詩體（自由詩）； ②小序及其作用；
③詩的線索； ④感物起興；
⑤反復(fù)詠嘆； ⑥獨(dú)特的構(gòu)思；
⑦形象的畫面； ⑧借物抒情；
⑨協(xié)韻； ⑩主題及其深化。
從單元教學(xué)的要求看，這是要求鑒賞的一篇閱讀課文，安排教學(xué)時(shí)間充其量也不能多于2課時(shí)。這里，很明 顯地存在著課文知識(shí)容量大與課時(shí)安排短的矛盾。怎么辦？不全面鋪開；采取區(qū)別對(duì)待、突出重點(diǎn)的教法。有 些點(diǎn)到為止，如有注釋的古代詩詞中的詞句，一般淺顯的、一望而知的修辭格（借喻、引用、排比、對(duì)偶）和 詩的常用的一些表現(xiàn)手法等知識(shí)（自由詩、線索、借物抒情、協(xié)韻）。有些結(jié)合起來解釋清楚，如小序及其作 用、感物起興與詩的構(gòu)思結(jié)合，反復(fù)的修辭格與反復(fù)詠嘆的表現(xiàn)方法結(jié)合，通感與形象的畫面分析結(jié)合。有些 含蓄在詩行中的古代詩文詞句需要補(bǔ)注或探原，如“在姜夔的詞里唱過／勞人聽過／思婦聽過”，就需要補(bǔ)注 出《齊天樂·蟋蟀》中有關(guān)詩句：“哀音似訴，正思婦無眠，起尋機(jī)杼”，以便使“勞人”、“思婦”得以落 實(shí)�！澳伤锹吨椋汲晒猓俏灮穑兂渗B／是鷓鴣／啼叫在鄉(xiāng)愁者的心窩”，需要引出原文：“風(fēng)凄 露下，走ｌｉáｎ＠①飛螢”（歐陽修《祭石曼卿文》或庾信《擬ｙǒｎｇ＠②懷·其十八》：“露泣連珠下 ，螢飄碎火流”）“青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁予，山深聞鷓鴣�！保ㄐ翖壖病镀兴_蠻·書江西造口 壁》）以說明出處，并指出詩人借這些景物抒發(fā)鄉(xiāng)愁，與這些古代詩文所表達(dá)的以“愁”為基調(diào)的感情是一致 的，所以詩人說“比最諧和的音響更諧和”。其它的，如反復(fù)詠嘆、獨(dú)特的構(gòu)思、形象的畫面和主題及其深化 等，則必須作為鑒賞的重點(diǎn)。
（二）
文學(xué)意味表現(xiàn)得特別濃。這就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，細(xì)心體味，并將二者結(jié)合起來。
反復(fù)朗誦，要讀出韻味來。
這首詩的每一個(gè)詩段的首句都用了同一的詩行：“就是那一只蟋蟀”，這就構(gòu)成了貫串全詩的線索和反復(fù) 詠嘆的特點(diǎn)，因?yàn)椋收b每一個(gè)詩段，首先就要朗誦這一個(gè)詩行，反復(fù)回環(huán)，而形成一種纏綿的旋律，即用蟋 蟀的鳴叫渲染詩的懷鄉(xiāng)的主旋律。
這首詩是自由詩，句式駢散兼行，隨感情的奔放而行止。它協(xié)韻，采用的是句末韻，其特點(diǎn)是隔離反復(fù)， 于一韻到底中間雜以隔韻，因而朗誦起來瑯瑯上口，在委婉悠綿的音響中抑揚(yáng)起伏，很富于節(jié)奏感。
在協(xié)韻方面，有一點(diǎn)則表現(xiàn)了它的特殊性。由于詩人流沙河是四川
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