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開展“韻語實驗”實施素質(zhì)教育
小學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到以提高素質(zhì)教育為核心的國民基礎(chǔ)教育的軌道上來的艱巨任務(wù)。為此，我們在實施“韻語教學(xué)”中，拋棄了“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式，重視課堂素質(zhì)教育功能的開發(fā)，在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)上狠下功夫。我們的做法是：
一、在“韻語教學(xué)”中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)
在“韻語教學(xué)”中，我們一方面注意挖掘教材的潛在德育因素，一方面結(jié)合韻語課文句式整齊、合轍押韻，通俗有趣，朗朗上口的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和背誦。通過朗讀和背誦，使學(xué)生幼小心靈受到啟迪，思想感情發(fā)生變化，并及時對學(xué)生進(jìn)行思想品德、愛國主義和社會主義方面教育。
比如，學(xué)到“儲蓄罐”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生省下零花錢，裝到儲蓄罐，養(yǎng)成艱苦樸素作風(fēng)。講到“孝心”一課時，教育學(xué)生尊敬父母，孝敬老人。講到《助人為樂》和《過橋》等課時，學(xué)生們不僅了解到雷鋒同志走到哪里把好事做到哪里的光輝事跡，而且看到無數(shù)個雷鋒在成長，自己決心向雷鋒同志學(xué)習(xí)。學(xué)了“司馬光”、“達(dá)爾文”的故事后，啟發(fā)學(xué)生向司馬光、達(dá)爾文學(xué)習(xí)，為祖國、為人類做貢獻(xiàn)。學(xué)生通過對課文一遍遍地朗讀或背誦以及教師的講解，心靈一次次地受到洗禮，思想道德素質(zhì)得到提高。
二、在“韻語教學(xué)”中提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)
“韻語識字”是小學(xué)語文教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種快速、高效的識字方法。它是從研究快速記憶著手，把兒童的生理特點、心理特點同漢字構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律結(jié)合起來，使入學(xué)的孩子在二年內(nèi)輕松愉快地認(rèn)識２５００個常用漢字，“韻語識字”教學(xué)可以使兒童盡早進(jìn)入大量閱讀階段，它不僅有效地解決了語文教學(xué)長期以來存在的“少、慢、差、費(fèi)”的問題，而且有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使兒童的智力、非智力因素得到較早、較快的發(fā)展；使兒童的知識結(jié)構(gòu)達(dá)到應(yīng)有的完整，從而全面提高科學(xué)文化素質(zhì)。為此，在“韻語識字”教學(xué)過程中，我們遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，緊緊抓住漢字本身特點，充分利用漢字的構(gòu)字原理和結(jié)構(gòu)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的判斷推理能力，從而提高他們識文斷字的能力。在“韻語識字”教學(xué)中，由于識字量大，教師有計劃、有系統(tǒng)，由少至多地給學(xué)生一些偏旁部首知識。教師把一些字的偏旁部首寫在卡片上，每兩張卡片讓學(xué)生組成一個字，由于學(xué)生們學(xué)了偏旁部首知識，很快就能將偏旁部首組成相應(yīng)的字。這樣做的結(jié)果有助于學(xué)生辯字形、正字音、明字義，促使學(xué)生形成觸類旁通的識字能力。識字能力的增強(qiáng)使學(xué)生識字速度加快，在掌握一定全的字和詞以后，及時組織學(xué)生大量閱讀，學(xué)生大量閱讀課外讀物，在知識的海洋里遨游，視野開闊了，豐富了科學(xué)文化知識，提高了科學(xué)文化素質(zhì)。
三、在“韻語教學(xué)”中提高學(xué)生的身心素質(zhì)
情感是人的心理機(jī)制的中心，是一種很強(qiáng)的內(nèi)動力。沒有情感，就不可能有學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)抓住這個重要因素，不斷產(chǎn)生師生情感共鳴，激發(fā)師生雙方教與學(xué)的熱情。
為此，在“韻語識字教學(xué)”中，我們首先建立了平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和對學(xué)習(xí)的熱愛。教師的和藹可親和滿腔熱情使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，從而進(jìn)一步上升為愛和信賴；而教師從學(xué)生的愛和信賴的目光里體驗到自身的價值，會以更多的愛和熱情投入
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