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圖式理論與語文閱讀教學(xué)
“圖式”是由康德提出的一個(gè)哲學(xué)概念。２０世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家們以及瑞士心理學(xué)家皮亞杰把圖式概念引入心理學(xué)。１９３２年德國(guó)心理學(xué)家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《記憶》一書中又對(duì)“圖式”進(jìn)行了新的解釋。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，圖式概念獲得了更豐富的含義�，F(xiàn)代圖式理論是７０年代后期，當(dāng)計(jì)算機(jī)、控制論和信息論深入到心理科學(xué)，使心理學(xué)中關(guān)于人類知識(shí)表征的概念發(fā)生了很大變化之后出現(xiàn)的，并被運(yùn)用于研究閱讀、理解等心理過程�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家魯墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把圖式稱之為認(rèn)知的建筑塊料（或“組塊”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他認(rèn)為圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論。所有的知識(shí)在頭腦中都是被安排到一定的單元中，這些單元就是圖式。圖式除了包含知識(shí)本身是怎樣被表征出來的之外，還包括這些知識(shí)如何得到應(yīng)用的信息，即包含一般所謂反映著知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也包含著更為抽象的認(rèn)知策略、一系列認(rèn)知的框架。在教學(xué)過程中還包括教師的認(rèn)知圖式等。②現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為圖式具有可變性、結(jié)構(gòu)性與主動(dòng)性的特征，他們所使用的圖式概念，其含義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出巴特利特等先驅(qū)者所使用的圖式含義。它對(duì)教師和學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的分析，特別是利用人工智能的方法來研究，這是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論發(fā)展的一個(gè)新的階段。現(xiàn)代圖式理論的研究成果對(duì)于如何通過語文閱讀教學(xué)影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教會(huì)他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力，具有指導(dǎo)意義。
一、語文閱讀是通過同化與順應(yīng)不斷修正、豐富學(xué)生語感圖式的過程
皮亞杰認(rèn)為，兒童接受外界影響不是消極被動(dòng)的過程，而是一個(gè)主動(dòng)的與環(huán)境相互作用的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，兒童通過同化和順應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)部圖式——認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，達(dá)到平衡。③魯墨哈特（１９８０年）也指出發(fā)展新知識(shí)（圖式）的三種過程：增長(zhǎng)、調(diào)諧和重構(gòu)。前兩種過程是同化，即“舊瓶裝新酒”，后一種則是順應(yīng)。④具體到閱讀來說，這是一種典型的認(rèn)知過程。讀物作為一種客體，負(fù)載著作者顯露或隱蔽的見解、意愿而去影響讀者這一主體。由于閱讀的對(duì)象——語言文字僅僅是一些符號(hào)，某一字和詞的含義不在于這些文字符號(hào)本身，而在于使用這些文字符號(hào)的人們?cè)谝欢ōh(huán)境中對(duì)這些符號(hào)的理解。所以說，閱讀活動(dòng)是一種根據(jù)作者及其創(chuàng)作環(huán)境和文字的語法修辭特征進(jìn)行“釋義”的過程�！搬屃x”時(shí)，需要閱讀主體過去經(jīng)驗(yàn)背景中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種思維組塊參與作用，不然的`話，就無法理解�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人在閱讀中會(huì)形成各種“思維組塊”，匯成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)他面臨解決的問題時(shí)，就在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找并檢索與解決問題有關(guān)的思維組塊，借以分析、對(duì)照、推理，達(dá)成知識(shí)的溝通與運(yùn)用，導(dǎo)致問題的解決。⑤也就是說，語文閱讀是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（舊圖式）與閱讀課文中新知識(shí)的相互聯(lián)系和作用，從而在學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)（新圖式），或者對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、豐富和修正的過程。這是一個(gè)內(nèi)部同化與順應(yīng)的功能性平衡的復(fù)雜過程。閱讀教學(xué)的主要機(jī)制就是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)成對(duì)外界客體新知識(shí)的順應(yīng)，更快更好地修正、豐富學(xué)生的語感圖式。這樣才能在最大程度上激活他們認(rèn)識(shí)發(fā)展中的內(nèi)部機(jī)制。誠(chéng)然，要把文質(zhì)兼美的課文言語形式內(nèi)化為學(xué)生的語感圖式，并非一朝一夕所能奏效。因?yàn)殚喿x學(xué)習(xí)不象在白紙上畫畫，它要涉及學(xué)生的原有圖式，他們總是以自身的經(jīng)
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