作文教學改革芻議

《中語參》發(fā)起語文教學突破性改革的討論以來，吳心田、陳鐘梁、顧黃初諸先生先后發(fā)表了全面而精辟 的見解，讀后很受啟發(fā)。我僅就作文教學改革談兩點看法，與同仁們切磋。

    語文教學效率不高最顯眼的例證，也是我們經(jīng)常受到的指責是：中學生不會寫文章。個中原因很多，我認 為從作文教學自身看，一是寫作訓練重點不對，重文體訓練輕基本能力訓練；二是寫作訓練思路不順，忽視打 牢基礎(chǔ)而熱衷于臨陣磨槍，陷在惡性循環(huán)的怪圈之中。

    訓練重點：寫作基本能力

    從１９０２年清政府頒布《欽定中學堂章程》，即語文單獨設(shè)科算起，９０多年來，中學寫作訓練的安排 大致是記敘文—說明文—議論文。直到１９９０年國家教委制訂、目前初三年級和高中還在執(zhí)行的《中學語文 教學大綱》（修訂本），基本如此。有人戲稱為“三級跳”、“兩循環(huán)”。這種本末倒置的安排可以說是寫作 訓練的誤區(qū)，因為無論從哪一個角度看，中學寫作訓練的重點，都應該是寫作基本能力。

    一、社會應用：看重寫作基本能力

    現(xiàn)代社會需要中學生具備的，是寫作各類文體都不可或缺的基本能力。呂叔湘先生曾把“文藝文”（文學 作品）以外的文章統(tǒng)稱為“應用文”，并指出文學作品作者想寫就寫，沒有人逼你寫；而應用文“叫你寫就得 寫”。確實，一個中學生走向社會后，不會寫詩歌、小說、散文、劇本，無人指責；也沒有誰要求他寫什么“ 記敘文”、“說明文”、“議論文”。因為這三個概念并不實指某種具體的文章樣式，不過是為了教學方便對 一類文章的統(tǒng)稱，應該叫做“教學文體”。社會要求的，是寫書信、消息、計劃、總結(jié)、產(chǎn)品說明書、廣告詞 等等針對性很強的應用文章。可以說社會最歡迎的是：需要寫什么就能寫什么，該怎么寫就能怎么寫，不管寫 什么都能寫得像樣的全方位的“筆桿子”。社會最需要、最看重的，是

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