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相反相成：關(guān)于作文教學(xué)的三點(diǎn)思考
唯物辯證法告訴我們，矛盾和對(duì)立的事物或方面有時(shí)卻互相促進(jìn)，推動(dòng)對(duì)方的運(yùn)動(dòng)，從而使事物得到發(fā)展 。這就是“相反相成”。在作文教學(xué)中也存在著諸多“相反相成”的方面。妥當(dāng)?shù)靥幚硭鼈兊年P(guān)系，對(duì)于揭示 作文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，建立健全作文教學(xué)“新秩序”，使作文教學(xué)從多耗少效的低迷狀態(tài)中走出，進(jìn)而切實(shí)提 高作文教學(xué)的績(jī)效，都是非常必要和大有裨益的。筆者從中擇取三對(duì)關(guān)系進(jìn)行論述，希望引起大家對(duì)作文教學(xué) 更多方面、更多“關(guān)系”的興趣和探索。
一、“有序”與“無(wú)序”
作文教學(xué)的“序”不只是一種“需要”，它還是一種“規(guī)定”。僅以教學(xué)大綱初中部分為例，它要求學(xué)生 在這三年中分別掌握一般記敘文、簡(jiǎn)單說(shuō)明文、初步議論文和較為復(fù)雜的記敘文的寫法。作為學(xué)生寫作“范本 ”之一的語(yǔ)文教材，它基本上也是按照這樣的路子選擇、編輯各類文章的。這是就大處著眼，是“大序”；教 師在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要注意建構(gòu)和體現(xiàn)出一定的“小序”，如我在教初中學(xué)生寫記敘文時(shí)，僅“寫人”一 項(xiàng)就安排了“通過(guò)一件事寫一個(gè)人”、“通過(guò)多件事寫一個(gè)人”、“通過(guò)一件事寫多個(gè)人”、“通過(guò)多件事寫 多個(gè)人”、“以寫多個(gè)人襯寫一個(gè)人”、“以寫一個(gè)人襯寫多個(gè)人”、“在較復(fù)雜的人際關(guān)系中寫多個(gè)人”等 一些練習(xí)。這種安排符合由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜等認(rèn)知規(guī)律，也與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、學(xué)習(xí)（寫作）心理 的發(fā)展相“合拍”，因此，是組織教學(xué)的可靠依據(jù)，也是我著力達(dá)成的目標(biāo)。教師要有意識(shí)地以如上所述的“ 大序”和“小序”為準(zhǔn)繩組織訓(xùn)練，這樣，作文教學(xué)才是踏踏實(shí)實(shí)的，當(dāng)然也才能取得明顯成效。
不可否認(rèn)，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)出大面積的“無(wú)序”狀態(tài)。這種狀態(tài)的產(chǎn)生原因無(wú)外 乎主客觀兩個(gè)方面：主觀方面，主要是大多數(shù)教師沒有致力于研究作文流程，開發(fā)學(xué)生作文心理，因而理不出 一個(gè)“頭緒”；客觀方面，關(guān)鍵在中學(xué)寫作教材建設(shè)幾乎還是一片空白（有關(guān)寫作要求、知識(shí)等處在單元“附 錄”的位置），各地的實(shí)驗(yàn)教材（如江蘇省統(tǒng)一使用的洪宗禮編九年義務(wù)教育初中《語(yǔ)文》教材）開始注意這 個(gè)問題，并作了一些探索，但無(wú)疑還處在“拓荒”階段。不管怎樣，我們都有理由認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)不盡人 意，“無(wú)序”是“難辭其咎”的。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)（當(dāng)然包括書面表達(dá)能力）提出的要求呼喚我們進(jìn)行作文教學(xué)改革，也呼 喚我們盡快建立作文教學(xué)合理的、有效的“序”。但是，還必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)作文教學(xué)的“序”不應(yīng)該作機(jī)械的 、簡(jiǎn)單的處理。以為花幾天時(shí)間坐下來(lái)搞一個(gè)“序”，然后按部就班進(jìn)行訓(xùn)練就可以“畢其功于一役”，這顯 然是非常
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