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應(yīng)關(guān)注學生“怎樣學”
——關(guān)于小學語文教學策略的思考
教學策略是建立在學習理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)某一教學目標而制定的教學實施總體方案。它包括合理選擇教 學方法、組織學習材料、確定教學活動的順序等。跟教學方法相比，教學策略比較宏觀，理論背景更加明晰。 拿一堂課來說，具體教學方法可以有很多，這是因為教學方法比較靈活，可隨著時間、地點、教學對象的不同 而變化，但可供選擇的教學策略是有限的，教學策略比較穩(wěn)定。
長期以來，我們對小學語文教學方法研究得較多，而對教學策略思考得很少。這是因為以往我們比較注重 于教師是“怎樣教”的。當我們更多地關(guān)注學生是“怎樣學”的時候，就必然要探討建立在學習理論基礎(chǔ)上的 教學策略。教師備課要制訂教學目標、設(shè)計教學過程，而教學過程的設(shè)計，首先要根據(jù)教學目標和現(xiàn)實條件來 確定教學策略。策略制約方法，方法體現(xiàn)策略。只有確定了教學策略的總體構(gòu)思，才能更好地選擇教學方法、 組織學習材料、安排師生雙邊活動的順序。教學策略對教學過程設(shè)計起著統(tǒng)領(lǐng)作用。對教學策略的思考和探索 ，有助于提高廣大小學語文教師的理論水平和實際教學水平。
教學策略的理論基礎(chǔ)是學習理論。與課堂教學關(guān)系密切的學習理論有3個流派：行為主義理論、認知理論和 綜合理論。小學語文教學內(nèi)容豐富多樣，如識字、閱讀、作文、聽說，其中既有知識的傳授也有能力的培養(yǎng)， 所以不可能采用單一的教學策略。從我國當代小學語文教學的實際來看，可以采用以下4種教學策略：
一、“講授——練習——強化”策略
這種策略是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的，主張教師要講清知識和操作方法，學生在反復(fù)練習中鞏固知識 、形成技能。小學語文的一些最基礎(chǔ)的知識，如漢語拼音中聲韻母的發(fā)音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)， 寫字的基本要領(lǐng)等可以采用這種教學策略。這是一種以教師教為主的策略。采取這種策略時，教師的講授應(yīng)盡 可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平；練習設(shè)計要有層次，循序漸進，努力減少同一層面上的機械 重復(fù)，多采取一些生動活潑的形式進行鞏固；加強反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵，以調(diào)動學生學習的積極性 。
這種策略如果使用得當，可以讓學生較快地獲得前人積累的知識，設(shè)計精當?shù)木毩暷茏寣W生對知識的掌握 落到實處。采用這種策略進行教學，學生處于被動接受的地位，學習主動性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習又易使學生 產(chǎn)生厭倦情緒，造成課業(yè)負擔過重，因而這種策略常常受到批評和責難。但是不得不看到，小學語文某些內(nèi)容 的教學，還是得采用這種策略。
二、“示范——模仿——遷移”策略
這種策略也是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，但它已經(jīng)注意到學習者內(nèi)部作用。因為“遷移”這個環(huán)節(jié)需要學 習者較多地運用自己的智力去適應(yīng)新的情境，具有積極主動發(fā)展的因素。小學語文教學中有些著重于能力培養(yǎng) 的訓練項目，如字形的分析、朗讀能力的培養(yǎng)、閱讀分析和作文能力的培養(yǎng)，可以采用這種策略。拿指導(dǎo)低年 級學生朗讀來說，靠教師講該怎么讀往往收效甚微，而教師示范、學生模仿幾乎“立竿見影”。再如小學生剛 開始學習
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