淺談問題教學法在初中語文教學中的運用

語文教學在初中的學科教學中，有著舉足輕重的地位。就它擔負的任務而言，不僅要傳授漢語言的字、詞 、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對學生進行健 康的思想教育和情感的陶冶。正因為初中語文教學的任務繁重，它所占的教學課時是最多的，教師所化的精力 也是最多的。然而，初中語文教學的客觀現(xiàn)實，總是不能令人樂觀：教學的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例─ ─效益不高，學生的學習質(zhì)量不高。黨的十一屆三中全會開創(chuàng)的改革開放以來，中學語文教學掀起了改革的浪 潮，遼寧的魏書生、上海的錢夢龍在博擊中取得了豐碩的成果。但是，這些在浪尖上閃光的東西，畢竟尚未在 語文教學的廣闊陣地上普及，初中語文教學少慢差費的現(xiàn)狀未得到根本改觀。課堂內(nèi)“講風”仍熾，依然是教 師講也滔滔，學生聽也默默。一作者介紹，二時代背景，三分析講解，四主題思想，五寫作手法……，程式化 的套路死死束縛著教師的手腳。筆者從長期的教學實踐中體會到，要提高語文教學的效益非沖破這套程式不可 。

    那么，沖破舊的語文教學的模式，從教學操作的角度看，突破口在哪里呢？筆者認為，突破口在于運用好 問題教學法。

    什么是問題教學法？筆者從本人涉及的資料中，尚未找到定義性的答案。但從前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托 夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話中，可以見到答案的概貌：“從內(nèi)部結構的觀點來看，可以認為問題性的課 是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問 題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情 境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。”馬赫穆托夫的這段理論概括，與我們對問題教學法的運用 ，在客觀上是相吻合的。因此，我們對問題教學法本身可以作這樣的界定：問題教學法是這樣的一種教學方法 ，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、 發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

    當我們基本明確問題教學法的含義之后，初中語文教學中如何運用問題教學法，也就有了明晰的思路，這 就是：

    第一，運用問題教學法，首先必須科學地設計問題，使問題包含著學生必須完成的比較繁重的智力操作的 任務。例如，在《誰是最可愛的人》一文的教學中，在引導學生研讀該課文的第一個故事──松骨峰（書堂站 ）戰(zhàn)斗時，有一位教師設計了這樣的問題，讓學生研讀和思考：在松骨峰戰(zhàn)斗中，敵我態(tài)勢的對比是怎樣的？ 在提出這個問題之后，要求學生從課文中按敵我雙方的地形、作戰(zhàn)前準備時間、投入的兵力、使用的武器等方 面，找出有關說明并記在自己的課堂筆記本上。這樣，學生聚精會神地默讀尋找起來。這時候的學生，一方面 進行著從分析到歸納的思維活動，另一方面，又從客觀事實上看到敵強我弱的態(tài)勢對比。當學生完成了解答這 第一個問題的任務以后，教師緊接著提出第二個題：在敵我力量懸殊的情況下，志愿軍為什么能取得戰(zhàn)斗的勝 利？從課文的哪些描寫中可以找到我軍取勝的根本原因？教師在這樣提出問題之后，又讓學生自行默讀、探索 ，并要求把自己探索的結果寫在自己的課堂筆記本上。當教師觀察到學生基本完成這個問題的解答之后，教師 引導學生共同得出結論：松骨峰戰(zhàn)斗我志愿軍取勝的根本原因，在于用愛國主義和國際主義思想武裝起來的我 軍的勇敢精神和英雄主義氣概。并由此進一步認識到，戰(zhàn)斗結束后，我軍營長視察戰(zhàn)場時看到我志愿軍壯烈犧 牲的種種體態(tài)，就是志愿軍勇敢精神和英雄主義氣概的具體表現(xiàn)。在完成第二個問題后，教師又提出第三個問 題：在松骨峰戰(zhàn)斗結束之后，我志愿軍營長在視察戰(zhàn)場時看到我志愿軍戰(zhàn)士一個個壯烈犧牲的體態(tài)，內(nèi)心是一 種怎么樣的感情？我們自己 課文這一段描寫時，對志愿軍又是一種什么樣的感情？經(jīng)過師生共議之后，教師 要求學生帶著悲壯、崇敬、肅穆的情感體驗朗讀課文。

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