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反思教師背教案上課的原因
反思教師"背"教案上課的原因之一:教師怕備課,本質(zhì)是備課能力欠弱
一方面:業(yè)務(wù)能力跟不上,課備不好,吃不透教材,在開展教學(xué)中意料之外的生成往往大于意料之內(nèi)的生成,由于對教材預(yù)設(shè)不夠,對突發(fā)事件往往不知所措或一帶而過或作出錯誤的判斷。
另一方面:"名師效應(yīng)作怪"。年輕人積極性高,一味求快求好,常常是抱著"拿來主義"的態(tài)度,看到一個名師的教案,感覺很好,少了備課的麻煩。很多老師都有這樣的想法:"以為有了名師的教案,有了名師為我們設(shè)計好的教學(xué)語言,就能將備課的問題解決了"。由此來逃避備課。
《實踐論》中有這樣一段話:我們的實踐證明,感覺到了的東西,我們不能立刻理解它,只有理解了的東西,才能更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題,理論才解決本質(zhì)問題。教師備課也是這樣,看到一個好教案,僅僅是感覺,如果要內(nèi)化為自己的東西,必須進行"深加工"。
之二:教師沒考慮學(xué)習材料、學(xué)習方式是否符合當?shù)貙W(xué)生的"國情"
1、把學(xué)生當作"抽象體",任意選擇學(xué)習方式
選擇有效的學(xué)習方式一直是我們一線教師研究的問題,但有時又常常忽視這個問題。
舉一個簡單的例子,有位老師來我們學(xué)校開課。其中有個教學(xué)環(huán)節(jié)是出示學(xué)習要求安排學(xué)生四人小組合作交流,結(jié)果有個大膽的學(xué)生提出來:老師,什么是"交流"呀?課后執(zhí)教老師驚訝:你們學(xué)生怎么連小組合作是怎么回事都不知道?(說明一點:我們南陽鎮(zhèn)小學(xué)是一所新建的小學(xué),生源是由各完小并攏組成,學(xué)生的許多行為習慣和學(xué)習品質(zhì)都有待養(yǎng)成。)由于這位教師之前沒有很好地了解,導(dǎo)致教師選擇的學(xué)習方式無用武之地。
2、學(xué)習材料移花接木,不符合當?shù)貙W(xué)生的"國情"。
因地制宜,不同地方的學(xué)生,生活環(huán)境及生活經(jīng)驗都是不一樣的,特別是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生,許多學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)需要符合當?shù)貙W(xué)生的"國情",不然非但引起不了學(xué)生的學(xué)習興趣,而且讓學(xué)生不知所措,最終學(xué)生只能被教師牽著鼻子走。如《你的頭發(fā)有多少根》這節(jié)課,這是個時髦的課,可把"頭發(fā)"作為情景,放到農(nóng)村學(xué)生的課堂上,提個開放性的問題:讓學(xué)生想想數(shù)頭發(fā)的方法,是不合適的。課下問學(xué)生,這節(jié)課學(xué)了什么,生答:數(shù)頭發(fā)的方法。(其實這數(shù)頭發(fā)的方法也是老師引出來的)這樣學(xué)習有多大的意義嗎?
二、調(diào)整備課策略
之一:備扎實--貨比三家,反復(fù)研究多個名家課例
這個方法很適合我們一線教師獨立磨教案。一方面:由于受條件限制,作為一線教師,課務(wù)多,靜下心來的時間少,受時間等客觀條件的限制,教研組搞集體備課等教研活動更是少之又少。另一方面:即便是同年級教師磨課,缺少專家教研員的引領(lǐng),易出現(xiàn)視覺、信息過于單一(甚至低水平重復(fù))的狀況。所以,反復(fù)研究多個名家課例不失為一個好方法。
2、"換位思考"--從學(xué)生的立場尋找教學(xué)難點的突破口。
在準確把握住教學(xué)的難點后,思考的問題就是如何突破難點。通常到這個環(huán)節(jié),課堂上常出現(xiàn)這樣的情況:教師生搬硬套,使出渾身解數(shù),學(xué)生懵懵懂懂,跟著教師走。課后教師一味把責任推在學(xué)生身上,不再抱怨教師本身課堂教學(xué)的乏味,而是抱怨學(xué)生對學(xué)習不夠熱忱;不再抱怨教學(xué)內(nèi)容的無趣,而是抱怨學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的功利態(tài)度;也不再審視學(xué)習方式是否合適,而是抱怨學(xué)生怎么還不會。
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