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促成學(xué)生有效探究的若干思考
科學(xué)探究是科學(xué)課的核心品質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。如何引發(fā)學(xué)生有效的科學(xué)探究，是當(dāng)下科學(xué)教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。
一、合理地遴選探究的內(nèi)容
學(xué)生的天性是好奇，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題�？茖W(xué)課上一旦放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，學(xué)生便會(huì)對(duì)同一個(gè)事物和現(xiàn)象引發(fā)多項(xiàng)思考和質(zhì)疑。于是，課堂上有待探究的內(nèi)容就在學(xué)生諸多的發(fā)現(xiàn)中呈現(xiàn)出來(lái)。我們常見(jiàn)，為了體現(xiàn)教師教學(xué)的民主性和開放性，課堂上老師展開對(duì)眾多問(wèn)題的探究，結(jié)果由于探究的內(nèi)容太多，使得在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度探究，甚至每個(gè)問(wèn)題都是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，失去了探究的應(yīng)有價(jià)值，在很大程度上挫傷了學(xué)生的探究興趣和熱情。有鑒于此，教師在探究的內(nèi)容上要有選擇，選擇知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，且最能引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，方能達(dá)成有效的探究效果。比如，一位老師在《電磁鐵》一課的教學(xué)中曾做了兩次嘗試，上了兩次《電磁鐵》，學(xué)生提出了很多探究問(wèn)題和猜測(cè)，如 ：①磁力大小與電池的多少有關(guān)。②磁力大小與導(dǎo)線纏繞的圈數(shù)有關(guān)。③磁力大小與大頭針大小有關(guān)。④磁力大小與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)。⑤磁力大小與導(dǎo)線長(zhǎng)短有關(guān)。⑥磁力大小與鐵釘粗細(xì)有關(guān)。⑦磁力大小與鐵釘長(zhǎng)短有關(guān)
二、靈活地施以探究方法
教學(xué)方式和方法是多元的，單從方法本身來(lái)說(shuō)無(wú)所謂好壞，只是在一定的條件下需要施以特定的方法，也就是說(shuō)某種方法在解決這個(gè)問(wèn)題上是奏效的，那個(gè)方法在處理那個(gè)問(wèn)題時(shí)更有優(yōu)勢(shì)而已。但新課改以來(lái)，由于主導(dǎo)的教學(xué)理念是 ：一切以學(xué)生為中心，實(shí)施主體化教學(xué)，讓學(xué)生自己去解決和處理問(wèn)題，于是，一些課堂上就出現(xiàn)了一邊倒的現(xiàn)象，不管什么活動(dòng)什么探究，老師一概不插手。仿佛老師多說(shuō)一句話，多提一個(gè)問(wèn)題，都是不符合課改教學(xué)理念的，都有悖于教學(xué)規(guī)律的。其實(shí)這是一種僵化的教學(xué)判斷，由于其行為的偏激，致使靈活的充滿生氣的課堂反而變得異常單調(diào)，無(wú)益于學(xué)生潛能的開掘和科學(xué)探究。從課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，問(wèn)題不能拘泥于學(xué)生提出，可由學(xué)生提出，也可由教師提出。教師不能盲目地追求所謂的探究，一味地讓學(xué)生提出探究的問(wèn)題。有時(shí)，面對(duì)新的未知，學(xué)生不能提出問(wèn)題，甚至啟而不發(fā)，或者學(xué)生提出的問(wèn)題隨意盲目，這就不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)給予一定的點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，甚至需要老師主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在老師的質(zhì)疑中引發(fā)共鳴，從而一石激起千層浪，引出諸多屬于學(xué)生的思考。
三、準(zhǔn)確地把握探究時(shí)機(jī)
實(shí)施主體性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自我求索，但也需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的頓悟和持續(xù)探究。但在實(shí)際操作中，有的老師介入過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究，就剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì) ;有的老師又會(huì)介入過(guò)晚，讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)，情緒受挫而不得深究。如若做到適時(shí)介入，教師的指導(dǎo)有時(shí)是一句簡(jiǎn)單的提示，有時(shí)是一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，就能使學(xué)生的探究順利地進(jìn)行下去。
四、默契地貼近探究能力
在探究過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、背景的個(gè)體差異造成對(duì)問(wèn)題的興趣、理解、解決問(wèn)題的能力常常不同。有的強(qiáng)些，有的弱些，有的情緒高漲，有的應(yīng)付倦怠。另外，長(zhǎng)期的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨骄康膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。這種情況年級(jí)越高表現(xiàn)得越明顯，女生較男生更明顯。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際探究能力，有的放矢地設(shè)計(jì)不同的探究?jī)?nèi)容和方式。比如我在第一次教學(xué)《凸透鏡》時(shí)，我讓學(xué)生自己探究凸透鏡的成像規(guī)律。我想這樣能更大程度地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，事與愿違，有的學(xué)生很快能使蠟燭火焰通過(guò)凸透鏡在紙屏上成像，而有的學(xué)生擺來(lái)擺去，花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)擺成，最后在教師的指導(dǎo)下才完成，在匯報(bào)交流時(shí)表現(xiàn)得也不積極主動(dòng)，對(duì)自己的探究缺乏信心。第二次上《凸透鏡》一課，我采用小組形式進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，小組成員相互合作、表達(dá)各自的想法，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而完成了個(gè)體難以完成的探究任務(wù)。探究后的交流、討論尤為重要，每個(gè)小組成員在相互傾聽(tīng)中，明白別人對(duì)問(wèn)題的不同解釋或不同的表達(dá)方法，擺脫了學(xué)生自我為中心的思維傾向，以便更好地對(duì)自己的理解和思維進(jìn)行審視，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。有了小組集體的智慧、力量做后盾，學(xué)生的匯報(bào)也變得大膽、自信，能充分發(fā)揮自己的水平。
五、充分地提供探究時(shí)空
科學(xué)探究是需要一定的條件的，深入的科學(xué)探究，需要充分的時(shí)間和材料作保障。在科學(xué)探究上，要能給學(xué)生充足的時(shí)間和材料，讓學(xué)生有時(shí)間去實(shí)現(xiàn)自己的想法，要留出因錯(cuò)誤耽誤的時(shí)間，要留出時(shí)間沉思默想。為此，在科學(xué)教學(xué)中，要求教師能夠根據(jù)探究問(wèn)題和內(nèi)容確定合理的時(shí)間和適當(dāng)?shù)牟牧稀Ｓ行┨骄績(jī)?nèi)容必須有充足的時(shí)間去支持，否則不能完成探究任務(wù)。如養(yǎng)蠶，養(yǎng)蝌蚪，觀察月相，種子萌發(fā)等需要長(zhǎng)時(shí)間地飼養(yǎng)、觀察、記錄，而有些內(nèi)容一兩節(jié)課就能完成，教師就不能拖拉時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度。影響教學(xué)進(jìn)度和探究效果的，往往是材料的缺乏和不充分造成的。我教學(xué)《電磁鐵》一課，探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)，學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)，相同的材料出現(xiàn)了不同的結(jié)果 ：同樣粗細(xì)的導(dǎo)線、鐵釘，第一組用三節(jié)電池，第二組用兩節(jié)電池(都是一號(hào)電池)。結(jié)果，第二組吸起的大頭針數(shù)量比一組多。不過(guò)，這時(shí)我沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是讓學(xué)生分析、討論原因，結(jié)論是由于電量不足造成的。我又為第一組提供了三節(jié)新電池重新做實(shí)驗(yàn)，最后得出三節(jié)電池比兩節(jié)電池吸起的大頭針多，從而得出電磁鐵磁力大小與電池?cái)?shù)量有關(guān)。當(dāng)然，無(wú)意中的失誤給學(xué)生提供了反面的例子，使學(xué)生知道影響探究結(jié)果的原因有很多。所以我們?cè)谔骄恐幸M量準(zhǔn)備充分的材料，避免因材料不足或不充分而造成不應(yīng)該的時(shí)間浪費(fèi)，但材料也不能過(guò)多過(guò)濫，胡子眉毛一把抓。要選擇簡(jiǎn)單的、易操作的、有代表性、典型性的材料，這樣學(xué)生探究起來(lái)有目標(biāo)。反之，造成探究中心太多、太雜，東一榔頭西一棒子，遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)，造成了不必要的資源消耗和浪費(fèi)。當(dāng)然，一節(jié)課中，教師要合理安排探究的時(shí)間，不能為了保證充足的探究時(shí)間忽視了交流匯報(bào)的時(shí)間，顧此失彼。學(xué)生剛剛經(jīng)歷探究情緒高漲，特別想把自己發(fā)現(xiàn)的、質(zhì)疑的問(wèn)題以及探究的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。這時(shí)，如能給足學(xué)生討論交流的時(shí)間，學(xué)生必能趁熱打鐵達(dá)成學(xué)習(xí)效果。
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