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中職語(yǔ)文活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)原則論文
在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中，有效評(píng)價(jià)不可或缺。語(yǔ)文活動(dòng)課程評(píng)價(jià)原則的制訂，應(yīng)該充分考慮活動(dòng)課程的特點(diǎn)、教師與學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行。
（一）整體性原則
在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程中，效果評(píng)價(jià)階段非常重要�；顒�(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該從教師和學(xué)生整體發(fā)展出發(fā)，將整個(gè)活動(dòng)情況明晰的展現(xiàn)出來(lái)。在這種評(píng)價(jià)原則下，應(yīng)該注意以下三方面：第一，全面評(píng)估。這種評(píng)估不但評(píng)學(xué)生、評(píng)教師，而且還評(píng)學(xué)校。不但評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)與能力，還評(píng)價(jià)活動(dòng)活動(dòng)與方法，并且對(duì)活動(dòng)態(tài)度和活動(dòng)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，全過(guò)程評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，不但評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)過(guò)程，而且還評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果。第三，多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。例如集體與個(gè)體評(píng)價(jià)、書(shū)面與口頭評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)、結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)等。
（二）個(gè)體發(fā)展性原則
在活動(dòng)課程完成之后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該以中職學(xué)生的心理素質(zhì)的健康、全面發(fā)展為核心，以學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升為宗旨，也就是說(shuō)學(xué)生不但是活動(dòng)的中心，而且也是評(píng)價(jià)的中心，針對(duì)活動(dòng)而進(jìn)行的各個(gè)方面評(píng)價(jià)最終都應(yīng)指向?qū)W生，以學(xué)生漸進(jìn)式的成長(zhǎng)和發(fā)展作為依據(jù)，盡量關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征以及在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，從語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程的實(shí)施情況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的個(gè)體發(fā)展獲得最大程度的保障。
（三）激勵(lì)性原則
在語(yǔ)文活動(dòng)課程中，激勵(lì)不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也是評(píng)價(jià)過(guò)程的主要方式。教師采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，主要包括激勵(lì)性言語(yǔ)和激勵(lì)性態(tài)度兩個(gè)方面。激勵(lì)性言語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行衡量和比較，是用一種夸獎(jiǎng)、贊許的態(tài)度使學(xué)生獲得賞識(shí)的正向信號(hào)，曉之以理、動(dòng)之以情，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)活動(dòng)方式，使之朝著更加完美的目標(biāo)不斷前進(jìn)。激勵(lì)性態(tài)度是指用積極的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成果與進(jìn)步的評(píng)價(jià)，主要包括眼神和動(dòng)作等行為加以表現(xiàn)。
在評(píng)價(jià)時(shí)，教師的語(yǔ)言盡量做到以鼓勵(lì)為主，學(xué)生在活動(dòng)中不滿(mǎn)意之處必然會(huì)存在，但是不要用諷刺、挖苦和攻擊性的語(yǔ)言對(duì)待，而應(yīng)該以一種寬松、融洽的言語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，并給予肯定的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生細(xì)小的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)遵循隨時(shí)激勵(lì)、隨事激勵(lì)和隨人激勵(lì)等原則，教師應(yīng)更加注重對(duì)困難生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，千方百計(jì)的挖掘這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，采用“小題大做”的態(tài)度給予他們以鼓勵(lì)，讓他們品嘗到成功的喜悅和被贊揚(yáng)的快樂(lè)。從而喚醒學(xué)生的自信心和自尊心，更有效的提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
（四）過(guò)程性原則
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是一種終結(jié)性、完成性的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)關(guān)注的只是本次教學(xué)效果的好壞，而不去分析和思考教學(xué)過(guò)程的進(jìn)步與成果。這種評(píng)價(jià)缺乏延展性，更加不利于教學(xué)方式的進(jìn)一步改進(jìn)和完善。過(guò)程性評(píng)價(jià)原則，是一種不過(guò)分苛求學(xué)生在活動(dòng)中知識(shí)獲取數(shù)量，也不去過(guò)多的關(guān)注活動(dòng)的預(yù)定結(jié)果，而是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，在活動(dòng)這一過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)以及活動(dòng)的質(zhì)量并不是一成不變的，而是存在變化的，而且活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也是多種多樣的，如學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中是否始終積極，創(chuàng)造能力是否不斷提升，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念是否獲得逐漸發(fā)展，這些都是過(guò)程性評(píng)價(jià)原則的主要表現(xiàn)。此外，這種過(guò)程新原則還包括診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)揮性評(píng)價(jià)、總結(jié)形成性評(píng)價(jià)等方面，并且根據(jù)過(guò)程發(fā)展為活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)提供不同種類(lèi)的評(píng)價(jià)服務(wù)。
（五）體驗(yàn)分享原則
長(zhǎng)久以來(lái)，評(píng)價(jià)一直被教師所把持，教師也像一個(gè)判官一樣，居高臨下的對(duì)學(xué)生在教學(xué)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行裁斷，學(xué)生則被動(dòng)的聽(tīng)審，心里對(duì)自己行為的看法得不到機(jī)會(huì)表達(dá)。而在活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)該采用一種體驗(yàn)分享原則進(jìn)行，促使學(xué)生通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生輕松、自由的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和體驗(yàn)表達(dá)，使學(xué)生之間的看法和意見(jiàn)得以交換和分享，將每個(gè)學(xué)生的心得變成全體同學(xué)共同的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。在一個(gè)活動(dòng)完成之后，教師不要對(duì)學(xué)生七嘴八舌的評(píng)論加以阻止，要允許學(xué)生感情自由宣泄，充分表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)的見(jiàn)解，哪怕是遺憾和缺點(diǎn)，也不要束縛學(xué)生不讓其表達(dá)。這樣，學(xué)生就會(huì)很愿意的將自身的看法分享給別人，這樣集合所有親歷活動(dòng)學(xué)生的智慧，便能夠有效搜集到對(duì)活動(dòng)的客觀(guān)評(píng)價(jià)，用體驗(yàn)和分享促使評(píng)價(jià)的順利展開(kāi)。
（六）非等級(jí)原則
在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)掌握程度方面高低的差異，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)受制于這種差異，那么評(píng)價(jià)就貼上了等級(jí)性標(biāo)簽，這樣便不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)力的產(chǎn)生。在語(yǔ)文活動(dòng)課程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)取心，應(yīng)該采用一種非等級(jí)評(píng)價(jià)原則，在評(píng)價(jià)時(shí)不要將學(xué)生分為多個(gè)等級(jí)，因?yàn)閷?duì)于好學(xué)生、差學(xué)生的劃分本身就不科學(xué)、不合理，等級(jí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理傷害很大，為了避免這種不利情況發(fā)生，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀(guān)念，用發(fā)展而全面的觀(guān)點(diǎn)去衡量每一個(gè)學(xué)生，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
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