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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文

時(shí)間:2022-12-28 19:11:49 語(yǔ)文論文 我要投稿
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文(精選15篇)

  在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,大家都經(jīng)常接觸到論文吧,論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非常苦惱吧,下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文(精選15篇)

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇1

  【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂不可或缺的一部分。它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有非凡的意義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該特別重視它,從實(shí)際出發(fā),對(duì)提高閱讀教學(xué)效果的策略進(jìn)行深入的研究和探索,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)揮閱讀的價(jià)值,為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo);有效策略

  1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現(xiàn)狀分析

  在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中,小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先,一些教師受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育理念和考試導(dǎo)向思想的影響。他們忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。他們的教學(xué)仍然基于以往照本宣科式的教學(xué)風(fēng)格,忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位,導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想。其次,在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中,仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶,學(xué)生閱讀興趣不高的問(wèn)題。再有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際過(guò)程中,缺乏明確的閱讀目標(biāo)。

  2.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

  2.1建立有效的閱讀環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

  在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語(yǔ)境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運(yùn)用學(xué)生豐富的形象思維和相對(duì)敏感的感官特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,運(yùn)用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學(xué)中,教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段,利用感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,閱讀熱情,進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

  2.2明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性地閱讀

  明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標(biāo),才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值,讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的.價(jià)值。找到閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時(shí)清楚地了解應(yīng)考慮哪些問(wèn)題。他們應(yīng)該提取文章中暗示的因素,并應(yīng)使用這些文本信息來(lái)挖掘作者的情感。因此,才能與自己的情緒共鳴,并提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)建立這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo),學(xué)生可以在實(shí)際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,并有一個(gè)明確的目標(biāo)。在閱讀過(guò)程中,他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容,不斷提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀效果,提高閱讀教學(xué)水平。

  2.3科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障

  為了提高閱讀的有效性,教師首先是合理地運(yùn)用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展,我國(guó)小學(xué)閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容,大大提高了教材的有效性。但是,這并不意味著教師可以按部就班地進(jìn)行講解。為了更好地提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),教師還必須有選擇地選擇教學(xué)內(nèi)容,避免教學(xué)的隨意性。具體方法是:首先選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材具有兼容性強(qiáng),綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是,不同的文章有著各自的側(cè)重點(diǎn)。因此,教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn),選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次,科學(xué)整合和拓展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學(xué)效果,教師必須不斷深入并努力整合和拓展語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容。例如,《秋天的懷念》的時(shí)候,為了讓學(xué)生更好地理解和感悟,教師就可以將文章《我的老師》整合進(jìn)來(lái),并通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)資料,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情。在教授完具體的詞語(yǔ)和段落后,向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書(shū)籍。這種教學(xué)方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量,而且可以讓學(xué)生在“擴(kuò)展”中學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)如何更好地去愛(ài)。

  2.4引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流,在交流中升華認(rèn)知

  教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺(tái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà),學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)總結(jié),讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間,擴(kuò)大深度和廣度,引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次探索。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)生偏差時(shí),可以通過(guò)學(xué)生之間的討論和交流加以糾正;當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不同時(shí),學(xué)生可以通過(guò)激烈的討論達(dá)成共識(shí)。只有這樣,我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心,以教為中心,一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣,才能真正解放學(xué)生的思想觀念,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標(biāo)新立異”,擁有更多不同的聲音,才能碰撞出思維的火花,這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的?傊,閱讀教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分。是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)該受到教師的高度重視。只有當(dāng)教師充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),制定適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃,才能真正提高閱讀教學(xué)效果,使學(xué)生享受閱讀,達(dá)到“快樂(lè)閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]于穎.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究策略[J].中華少年,2017(36):35-36.

  [2]章珊珊.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué),2015.

  [3]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].考試周刊,2014.

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇2

  摘 要:主要分析了當(dāng)前小學(xué)閱讀語(yǔ)文生態(tài)道德教育,并提出了幾點(diǎn)構(gòu)建策略。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生態(tài)道德

  新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì) 具有不可忽視的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師如何挖掘小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材的作用,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。

  一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀生態(tài)道德教育

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體開(kāi)展的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng),學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛,不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識(shí),還包括生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí),在這一教育中,師生、知識(shí)、社會(huì)之間形成了多層次的互動(dòng),因而開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智慧和潛能,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的生命價(jià)值。

  二、如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的生態(tài)道德教育

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育是義不容辭的責(zé)任。針對(duì)這一教育新課題,教師應(yīng)該多加探索,不斷實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。

  1.依托閱讀素材,感知美好環(huán)境

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖,還描繪了美麗的環(huán)境,教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知美好的環(huán)境。例如,在學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí),教師可以利用閱讀素材中的插畫(huà),還可以利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景,學(xué)生初步形成印象之后,美好會(huì)在學(xué)生心中喚起感覺(jué),這時(shí)再來(lái)學(xué)習(xí)課文,學(xué)生的理解能力得到增強(qiáng)了。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界中美好的景物,如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等,引導(dǎo)學(xué)生感知自然環(huán)境的美好。

  2.依托文章亮點(diǎn),激發(fā)生態(tài)意識(shí)

  在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育,教師可以依托文章的亮點(diǎn)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。針對(duì)文章的寫(xiě)作手法,有一些是借景抒情,有些是托物言志,還有一些是借古諷今等,教師可以利用文章的寫(xiě)作手法,抓住文章的寫(xiě)作亮點(diǎn),向?qū)W生上一次生動(dòng)的環(huán)境教育課。例如,在學(xué)習(xí)《白楊樹(shù)》時(shí),教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考白楊樹(shù)與邊疆戰(zhàn)士的`關(guān)系,學(xué)會(huì)思考文章最后一句話(huà)的深刻內(nèi)涵,讓學(xué)生在對(duì)白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)拔,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí),在心中燃起對(duì)環(huán)境的贊美之情。

  此外,教師培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí),還可以借助于課外活動(dòng)形式,如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動(dòng)、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的保護(hù)道德意識(shí)得到提高。

  參考文獻(xiàn):

  翟耀春.小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)的思考.黑龍江教育,2012(10)

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇3

  【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀課的教學(xué)是整個(gè)環(huán)節(jié)的主體,所以說(shuō)如何上好閱讀課,是我們每一位語(yǔ)文教師所期望的。閱讀教學(xué)即讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀活動(dòng)中,進(jìn)行文本的感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià),進(jìn)而培養(yǎng)他們的道德情操和個(gè)性品質(zhì)。下面將我在教學(xué)實(shí)踐中的觀點(diǎn)與大家共同探討,使語(yǔ)文這朵花在教學(xué)中開(kāi)的更加燦爛。

  【正文】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要遵循語(yǔ)文發(fā)展性原理、注重運(yùn)用靈活的教學(xué)方法,又要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字,理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫(xiě)作等綜合性學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中,培養(yǎng)感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要采用不同的教學(xué)方法,同中求異,要上出自己的特色。其次,在閱讀教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  一、教學(xué)過(guò)程中要搞清發(fā)揮學(xué)生主體性的意義。隨著教學(xué)的改革,課堂教學(xué)越來(lái)越注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是放任主體,并不是將學(xué)生放任自流,一方面,該講的知識(shí)教師仍要做重點(diǎn)講解;另一方面,也不要一味地遷就。例如,當(dāng)在課堂中出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生討論,分析得出更為合理的答案,在必要時(shí)也要做出果斷的結(jié)論。

  二、注重學(xué)生的整體感知。初讀課文是非常有必要的,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,對(duì)文本進(jìn)行整體感知,應(yīng)該放在課堂教學(xué)的第一位。因?yàn)橹挥袑?duì)課文有了整體感知后,才能作進(jìn)一步的分析及感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文時(shí)可采取以下三個(gè)“角色轉(zhuǎn)換”,以挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì):

 。1)師生之間的角色轉(zhuǎn)換

  這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn),讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,并在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中,增添探索的欲望和信心。

 。2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

  在教學(xué)過(guò)程中,如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好,就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻,就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色的不斷轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的.心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,不斷探索知識(shí),不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

  (3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

  語(yǔ)文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色,為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法,讓他們與這些角色同喜同悲,這樣,學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展,學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

  三、要激發(fā)學(xué)生的“情”,在激發(fā)時(shí)要講策略,轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生設(shè)身處地,聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。閱讀中的表情是從句子中、詞語(yǔ)中理解出來(lái)的,并不是強(qiáng)加進(jìn)去的。例如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書(shū)的段落時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本背景、抓住重點(diǎn)字詞,體會(huì)小女孩渴望讀書(shū)、渴望知識(shí)的心情,之后再讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀,學(xué)生的感情就會(huì)自然而然地流露出來(lái)了。

  四、回答問(wèn)題時(shí),要給學(xué)生充分的思考、動(dòng)手時(shí)間,邊讀邊畫(huà)邊批注,然后小組交流,最后回答,此時(shí)才是學(xué)生的真正感知。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題以及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再沉悶地、被動(dòng)地學(xué)習(xí),而是樂(lè)于去學(xué),主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中!霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得,教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的目的。

  五、教學(xué)過(guò)程中不要求面面俱到,但重點(diǎn)要突出、要有深度,不要只在面上挖坑。閱讀教學(xué)不同于做練習(xí)題,并不一定能夠解決所有的問(wèn)題!澳阒懒耸裁础辈豢缮,但是中高年級(jí)要傾向于揣摩重點(diǎn)段落,整體感知其背景,抓重點(diǎn)句子。例如,在教學(xué)《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》一文時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)多種渠道了解、感受貧困山區(qū)孩子們求學(xué)的艱辛、學(xué)習(xí)條件的惡劣,然后針對(duì)小女孩那雙“大眼睛”重點(diǎn)感悟課文的第2-5自然段即文章的第二部分!斑@雙大眼睛,是那樣專(zhuān)心,那樣明亮。它注視著前方,生怕漏掉老師在黑板上寫(xiě)的每一個(gè)字,生怕漏掉老師講的每一句話(huà)!眱蓚(gè)“生怕”道出了小女孩對(duì)知識(shí)的渴求。“雖然清晨教室光線并不明亮,雖然她上學(xué)前連梳頭洗臉的時(shí)間也沒(méi)有,可是就連這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)她也擔(dān)心會(huì)失去!眱蓚(gè)“雖然”又告訴學(xué)生:小女孩的學(xué)習(xí)環(huán)境是如何的惡劣!但是就是這樣的條件她也渴望上學(xué)、渴望知識(shí),非常擔(dān)心會(huì)失去上學(xué)的機(jī)會(huì)。此部分教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟與揣摩,并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練:你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意義。

  六、閱讀教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)要合理。閱讀課堂教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)段落的揣摩要放在一節(jié)課的第6—30分鐘或10—35分鐘之間,否則就不是一堂精彩的課。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生課堂上處于最佳狀態(tài)的時(shí)間為5—30分鐘之間,這就要求教師課前一定要備好課,在簡(jiǎn)短、精彩導(dǎo)入后直奔文章重點(diǎn),抓住學(xué)生的思維活躍時(shí)間。

  七、引導(dǎo)學(xué)生感悟文章、理解字詞句,不要脫離文本。文本對(duì)話(huà)中,學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)最重要,因此閱讀教學(xué)中,不要長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)課本夸夸其談,拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質(zhì)課時(shí),雖然把學(xué)生的情調(diào)動(dòng)起來(lái)了,但在進(jìn)行文本的感悟與拓展時(shí),大談文本之外的東西,脫離與文本的直接對(duì)話(huà),這樣整節(jié)課就顯得空洞、不切合實(shí)際,這就要求我們教師在閱讀教學(xué)時(shí)一定要緊緊把握文本,在感悟文本的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有價(jià)值的拓展訓(xùn)練。

  八、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透。語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此,在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課時(shí),讓學(xué)生理解了詩(shī)句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受,并說(shuō)說(shuō)他們的母親又是如何,他們想將來(lái)怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。學(xué)生暢所欲言,紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷,將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)后,及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛,懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》,這是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生討論做人的道理,使他們領(lǐng)會(huì)到:不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)的人。這樣就在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

  我認(rèn)為,語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。只有做到這些,我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性和人文性。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇4

  “書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,可見(jiàn)閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國(guó)文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。

  那如何才能搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?

  一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

  建立民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹(shù)立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不足之處要巧妙地處理。

  二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維

  “想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛(ài)因斯坦的這句話(huà)精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能!痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  (一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

  應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

  如使用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景法可通過(guò)設(shè)置有吸引力的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書(shū)中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。

  (二)以讀引想,引起情感共鳴。

  在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái),著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。"

  三、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性

  教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì)給學(xué)生心靈的'傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒(méi)有批評(píng)他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我便“狠狠地”表?yè)P(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹(shù)立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教,幾個(gè)星期下來(lái),他便有了明顯的進(jìn)步和提高。

  根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開(kāi)始,各方面都沒(méi)定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向。“異”允許學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。

  四、精心設(shè)計(jì)閱讀的形式

  指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話(huà)較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn),步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

  參考文獻(xiàn):

  [1]唐利民.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力.湖南教育,1999,(11).

  [2]黃紹業(yè).閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法.廣西教育,2005,(28):34.

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇5

  一、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

  學(xué)生不但應(yīng)該有自讀的能力,更要在閱讀中養(yǎng)成專(zhuān)心仔細(xì)的習(xí)慣,這樣才能提高閱讀的效率,這就要求教師在學(xué)生閱讀習(xí)慣方面積極培養(yǎng)。積極的閱讀習(xí)慣包括閱讀過(guò)程中的細(xì)心和閱讀之后的思考。教師可以提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中集中注意力,一心一意地讀完課文,還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果萌生出問(wèn)題,要勇敢地發(fā)問(wèn),還可以向?qū)W生講述與課文相關(guān)的背景知識(shí),擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。例如在講解《烏鴉喝水》一課時(shí),可以在閱讀課文之前讓學(xué)生猜一猜一只渴極了的烏鴉會(huì)采取什么方式喝到瓶子里的水?在學(xué)生閱讀課文之后,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)于烏鴉行為的想法,讓學(xué)生把課文的優(yōu)美句子標(biāo)注出來(lái)進(jìn)行賞析。如果學(xué)生能夠經(jīng)常這樣閱讀,就可以培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣,提高教學(xué)效率,減少了整堂課的費(fèi)力講解,也能使教師省心省力。

  二、應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀興趣

  在教學(xué)過(guò)程中,可以把信息技術(shù)融入教學(xué)方式之中,把課堂變得繪聲繪色,也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀效率。例如,在講解《美麗的丹頂鶴》一課時(shí),可以利用投影儀放映一段關(guān)于丹頂鶴活動(dòng)的視頻,使學(xué)生有個(gè)直觀的印象,然后說(shuō):剛才視頻里的動(dòng)物漂不漂亮?在得到學(xué)生肯定的回答之后,就可以對(duì)學(xué)生說(shuō):接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的課程是《美麗的丹頂鶴》,同學(xué)們可以通過(guò)這篇課文更多的了解這個(gè)美麗的動(dòng)物。這樣就可以引起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容更加好奇,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的欲望,這也是提高學(xué)生自主閱讀能力的重要方式之一。

  三、培養(yǎng)學(xué)以致用的觀念

  在教授課文的過(guò)程中,教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用學(xué)得的知識(shí),學(xué)以致用,將習(xí)得的能力運(yùn)用到實(shí)踐中去。例如,在講解《石榴》這一課時(shí),可以減少講解的時(shí)間。學(xué)生在閱讀完課文之后,教師可以布置一個(gè)寫(xiě)作的任務(wù),讓學(xué)生仿照課文動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的水果。這樣,學(xué)生不僅鍛煉了閱讀的能力,也可以將閱讀中獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,真正地做到學(xué)以致用。

  四、創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)氛圍

  在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生和教師是處在平等的地位上的,所以教師不應(yīng)該給學(xué)生施加過(guò)大的壓力,也不能為了樹(shù)立“師威”而對(duì)學(xué)生幼稚的問(wèn)題不屑一顧、呵斥甚至體罰。例如在學(xué)習(xí)《“黑板”跑了》一課時(shí),有學(xué)生沒(méi)有看課文內(nèi)容就對(duì)教師說(shuō):“老師,這個(gè)題目根本就不對(duì),黑板又沒(méi)有長(zhǎng)腿,怎么可能跑了呢?”這時(shí),教師不應(yīng)該呵斥學(xué)生,而是應(yīng)該和顏悅色的對(duì)學(xué)生說(shuō):“黑板當(dāng)然不能跑呀,想要知道為什么,就自己讀課文看一看吧!敝挥羞@樣,才能夠營(yíng)造和諧的.教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài),也讓學(xué)生在輕松歡樂(lè)的氛圍之中獲得知識(shí),培養(yǎng)閱讀能力。

  五、總結(jié)

  在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中,選擇正確的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)以致用的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀方法,培養(yǎng)和諧平等的教學(xué)氛圍,這些是缺一不可的。對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的,需要教師長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持,教師要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)模式,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷努力,將提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為終極目標(biāo)不斷奮斗。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇6

  一、教給方法

  放手閱讀,給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立閱讀與思考,那么是不是就說(shuō)明我們可以真正放手不用管了?當(dāng)然不是。小學(xué)生年齡較小,對(duì)閱讀并未形成一個(gè)成熟的系統(tǒng)模式,他們?nèi)狈φ_的閱讀方法,閱讀思維和閱讀習(xí)慣也沒(méi)有真正形成,所以還需要我們教師來(lái)教學(xué)生閱讀的方法,比如說(shuō)朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等,這幾種方法是常用的幾種閱讀方法,根據(jù)不同的文章,不同的題目,我們會(huì)有不同的閱讀策略。而學(xué)生年紀(jì)小,分不清什么時(shí)候該精讀,什么時(shí)候該略讀,什么時(shí)候該速度,所以就需要我們一一指導(dǎo),告訴學(xué)生什么樣的情況下用什么樣的閱讀方式會(huì)更加高效。只要學(xué)生掌握了閱讀的方法,學(xué)會(huì)了閱讀,就會(huì)把讀書(shū)當(dāng)成了一種樂(lè)趣,就會(huì)孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書(shū)山。

  二、設(shè)計(jì)活動(dòng)

  小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸閱讀,他們對(duì)閱讀一時(shí)存在著新鮮感,但是如果我們不變換形式,只是一味地以一種形式一遍遍的閱讀,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失興趣,感覺(jué)到枯燥和乏味,閱讀效率就會(huì)低下,這是不言而喻的。因此,我們作為語(yǔ)文教師,要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各種活動(dòng),變換形式,給學(xué)生一些新鮮感,使他們從形式的多樣化上進(jìn)一步步愛(ài)上閱讀。比如說(shuō),我們可以舉辦講故事大賽,每周都要競(jìng)選故事大王,讓學(xué)生將自己本周閱讀過(guò)的故事講給其他學(xué)生聽(tīng),從參與競(jìng)賽的學(xué)生中選取故事講得最好、博得掌聲最熱烈的學(xué)生榮任本周故事大王,這樣學(xué)生就會(huì)在活動(dòng)的刺激下活躍起來(lái),對(duì)閱讀會(huì)興致大增。或者我們也可以定期舉辦作文比賽,閱讀交流會(huì)等活動(dòng),因?yàn)橹灰情喿x量比較大,閱讀面比較廣的學(xué)生,他們的作文水平一般都不會(huì)低,所以舉辦作文比賽可以適當(dāng)?shù)墓奈鑼W(xué)生,激勵(lì)他們?nèi)ラ喿x,去積累素材。而閱讀交流會(huì)也是十分必要的,因?yàn)閷W(xué)生年齡較小,對(duì)閱讀方法缺乏正確、全面的認(rèn)識(shí),這就需要集思廣益,多交流經(jīng)驗(yàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)改進(jìn)自身閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題,促進(jìn)閱讀效率的提升。

  此外,閱讀并非是學(xué)校單方面的.問(wèn)題,還應(yīng)該是家長(zhǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題。如果僅僅靠學(xué)校教育,學(xué)生無(wú)法穩(wěn)固已形成的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,所以就需要將此拓展到課外,也就是學(xué)生的家庭生活中,要求學(xué)生家長(zhǎng)積極與學(xué)校教師合作,創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭文化氛圍,平時(shí)少看點(diǎn)電視,多看點(diǎn)書(shū),潛移默化地影響孩子看書(shū)的習(xí)慣。教師也應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)生活和課外閱讀等情況,與家長(zhǎng)多溝通,共同為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。這樣一來(lái),學(xué)生在學(xué)校形成的閱讀方法和習(xí)慣才會(huì)得以鞏固。

  三、總結(jié)

  以上我們從樹(shù)立榜樣、放手閱讀,營(yíng)造自學(xué)的良好氛圍,給學(xué)生一定的時(shí)間讀書(shū)思考、教給學(xué)生閱讀的方法,培養(yǎng)其閱讀能力、設(shè)計(jì)各種活動(dòng)使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)等四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與研究。其實(shí)最簡(jiǎn)單易行的提高閱讀效率的方法還是我們的笨方法———多讀書(shū),因?yàn)橹挥卸嘧x書(shū),擴(kuò)大閱讀量,才能使學(xué)生在大量的閱讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生閱讀能力,促進(jìn)閱讀教學(xué)效率。因此,我們還需要做的就是多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面,增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)和閱讀興趣。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇7

  一、讓學(xué)生有一定的自由空間

  學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,教師應(yīng)該把一定的時(shí)間留給學(xué)生,大膽放手讓學(xué)生去做。相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,讓他們自讀自悟,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己解決問(wèn)題,解決不了,通過(guò)小組解決,教師察言觀色,適時(shí)引導(dǎo),旁敲側(cè)擊,教給方法,授之以漁。逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力與表達(dá)能力。今天的學(xué)生,就是明天的棟梁,他們?nèi)蘸笫且呦蛏鐣?huì)的,為適應(yīng)社會(huì)的要求,迎接新的挑戰(zhàn),要培養(yǎng)知識(shí)廣、能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才,更需要讓學(xué)生在語(yǔ)文的主動(dòng)學(xué)習(xí)中更快更好地培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

  二、利用日記進(jìn)行心理教育

  利用日記進(jìn)行心理教育,要有意為之,不要寫(xiě)成流水賬,結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際、理想追求、想象創(chuàng)造,按照文道統(tǒng)一的原則,進(jìn)行潛移默化地訓(xùn)練。多抒發(fā)內(nèi)心的感受和情感的體驗(yàn),巧借“東風(fēng)”,使學(xué)生不斷自我改造,正確認(rèn)識(shí)自我、分析自我。教師要以誠(chéng)待人,用心交心,才能達(dá)到利用日記滲透健康教育的目的。養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。只要每天把自己的所見(jiàn)所聞中最感興趣,最心動(dòng)的,隨時(shí)隨地的記下來(lái),只要是自己的真情實(shí)感,哪怕是三言?xún)烧Z(yǔ)也好,時(shí)間長(zhǎng)了,就能在不知不覺(jué)之中,學(xué)會(huì)觀察生活,學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,學(xué)會(huì)遣詞造句,學(xué)會(huì)成段成篇的寫(xiě)文章。

  三、擴(kuò)大背誦范圍

  小學(xué)課文,需要背誦的很多,很大程度上提高了學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),我給學(xué)生找來(lái)《慧人慧語(yǔ)》,精挑細(xì)選讓學(xué)生們背誦,《慧人慧語(yǔ)》內(nèi)容廣博,文辭雋秀。有引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤和正確的句子如:告訴學(xué)生們謙虛的.方法的句子如:天才被別人稱(chēng)許,狂徒把自己贊揚(yáng)。啟示學(xué)生們擁有智慧的句子如:智者與愚人,一個(gè)思考,一個(gè)不思考;天才與庸人,一個(gè)勤奮,一個(gè)不勤奮。諸如此類(lèi)的句子,不勝枚舉,學(xué)生都比較喜歡,朗朗成誦,不僅增加了能力,而且學(xué)會(huì)了很多做人的道理。

  四、小結(jié)

  綜上所述,語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,要善于博采眾長(zhǎng),提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),要善于探求新的教學(xué)方式,不拘一格,靈活多變地提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,把他們打造成新一代的好苗子。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇8

  摘要:互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,為課堂關(guān)系的重新構(gòu)建提供可能,為學(xué)生提供更多的教育體驗(yàn)!盎ヂ(lián)網(wǎng)+”與閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新,能切切實(shí)實(shí)為學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

  關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

  在閱讀教學(xué)中,要提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是基礎(chǔ);要提升學(xué)生的閱讀能力,教師怎么教是關(guān)鍵。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)可以讓教師教得更加有效、讓學(xué)生學(xué)得更加有效的平臺(tái)。因此,當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上“核心素養(yǎng)”,就要求教師學(xué)會(huì)積極傳承與創(chuàng)新,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì),倡導(dǎo)一種全新的閱讀教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

  一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

  “互聯(lián)網(wǎng)+”能為我們提供便捷的預(yù)習(xí)平臺(tái)——班級(jí)QQ群。教學(xué)新課前,教師可以通過(guò)QQ群發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單——告訴學(xué)生要做什么,而這些學(xué)習(xí)任務(wù)單就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的直接反饋。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單首先可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制,采用不同的方式(通過(guò)課文閱讀勾畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書(shū)查閱等系列的活動(dòng))自主學(xué)習(xí),將自主探究作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的手段,呈現(xiàn)在課前的教學(xué)活動(dòng)中,體現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)開(kāi)放性和自主性。其次讓學(xué)生上傳朗讀錄音,可以讓學(xué)生互相了解各自的.朗讀情況,向優(yōu)秀的朗讀員學(xué)習(xí),極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的朗讀能力,并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),給出針對(duì)性評(píng)價(jià)及建議。第三,學(xué)生借助微課這種具體、形象、典型的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情景,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高認(rèn)知水平,從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性,提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。第四,學(xué)生還可以結(jié)合任務(wù)單在交流平臺(tái)上圍繞問(wèn)題,討論交流,尋求相應(yīng)的解決方式,同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)他人理解的獨(dú)特之處,懂得自身的不足并探求原因,從中獲得啟發(fā),進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這種積極思維的交流與碰撞中,學(xué)生的探究意識(shí)更明顯積極,也更好地啟發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。同理,師生之間的交流互動(dòng),能讓教師洞察到更多的學(xué)情,明確教學(xué)的方向。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性、合作性既能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,為后面的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

  二、營(yíng)造閱讀的情感氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

  互聯(lián)網(wǎng)這種交互式的教育技術(shù),將直觀性、趣味性、知識(shí)性融為一體,能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩豐富、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境,營(yíng)造閱讀的氛圍,為語(yǔ)文課堂教學(xué)收集更豐富、更生動(dòng)、更全面的信息資料,促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)積極轉(zhuǎn)變。[1]

  1.圖片導(dǎo)入法圖片具有明顯的直觀性,而且可以傳遞多種信息。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課,引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的“輝煌”時(shí),此時(shí)教師的教學(xué)如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內(nèi)容,就難以理解“圓明園是園林藝術(shù)的精華”,這對(duì)教材重難點(diǎn)的突破無(wú)疑是一種阻礙。所以,在教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)補(bǔ)充部分圖片資料,如在教學(xué)課文的第三自然段時(shí),可以這樣引導(dǎo):孩子們,根據(jù)歷史資料記載,當(dāng)時(shí)圓明園中的景觀多達(dá)1000多處,而第三自然段只用了174個(gè)字就包括了全部景觀。你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?讓我們先走進(jìn)“亭臺(tái)樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺(tái)、樓、閣、榭、曲廊的圖片,讓學(xué)生感受文中的亭臺(tái)樓閣就是指這類(lèi)建筑,從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺(tái)樓閣”四個(gè)字當(dāng)中,再讀著“亭臺(tái)樓閣”這個(gè)詞,我們仿佛可以看到這樣的美景(鏈接圖片):瑤臺(tái)閣、牡丹臺(tái)、煙雨樓、聽(tīng)雨亭……通過(guò)這些圖片的引入,不僅拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓明園景點(diǎn)之美的贊嘆之情,更重要的是能教給學(xué)生新型的學(xué)習(xí)理念和方法,讓他們明白:書(shū)本上所描寫(xiě)的往往只是“一孔之見(jiàn)”,要想窺得全貌,還應(yīng)從豐富的課外知識(shí)拓展入手,讓自己獲得信息的素養(yǎng)也提升到一個(gè)新的層次。

  2.視頻導(dǎo)入法在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“毀滅”時(shí),教師可以引入《火燒圓明園》的電影片段,這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展,而且能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨和對(duì)圓明園的惋惜之情。如教學(xué)中教師可以這樣引導(dǎo):同學(xué)們,圓明園是中國(guó)歷史上的一個(gè)偉大奇跡,可就是這樣一座堪稱(chēng)世界藝術(shù)精華的皇家園林,卻因?yàn)閼?zhàn)火綿延,毀于一旦,讓我們一起回到當(dāng)時(shí)那個(gè)令人痛心的一幕播放《火燒圓明園》片段,直觀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)真實(shí)的情景,使學(xué)生情感得到升華,明白“國(guó)弱則人欺”的道理,此時(shí),學(xué)生的愛(ài)國(guó)心與對(duì)侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學(xué)生研讀文本,進(jìn)一步體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,使學(xué)生情有所感,理有所悟,課堂教學(xué)水到渠成,感情自然得到升華。此外,教師還可使用希沃助手,將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或批注等實(shí)時(shí)上傳至屏幕,現(xiàn)場(chǎng)分析學(xué)生的閱讀實(shí)際情況,指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。在教學(xué)中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與,調(diào)動(dòng)情感,主動(dòng)交流,真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效性。

  三、拓寬課文的讀寫(xiě)空間,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

  閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生立足文本,挖掘內(nèi)涵,捕捉學(xué)生的真切感受,拓展讀寫(xiě)的空間,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課的“毀滅”部分時(shí),筆者利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍(學(xué)生眼中看到的是圓明園的殘?jiān)珨啾,耳中?tīng)到的是《哀郢》的悲涼音樂(lè))借此引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感想。此時(shí)孩子們心中的惋惜、憤恨之情達(dá)到極限,感悟由心而生,胸臆直抒筆尖,有效地實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的高效融合。課后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用QQ群或班級(jí)博客這樣的互動(dòng)平臺(tái),將自己寫(xiě)的《圓明園的毀滅》讀后感,上傳至網(wǎng)絡(luò),與全班交流各自的閱讀感受,這既是滿(mǎn)足學(xué)生的傾訴欲望的需要,也給其他學(xué)生以新的啟迪。在交流中,學(xué)生還可以針對(duì)別人的閱讀理解,互相發(fā)表各自的評(píng)價(jià),使得學(xué)習(xí)不再是一個(gè)自我封閉的過(guò)程,而是在自我表達(dá)與相互交流的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)更好地表達(dá),從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外,教師還可適當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容或類(lèi)型,拓展學(xué)生的閱讀范圍。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”歸根結(jié)底是植根于“大量的閱讀”這個(gè)沃土中的。大量閱讀使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化,促進(jìn)了學(xué)生多元化多角度積極地學(xué)習(xí)探索,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極性,進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]楊軍.培養(yǎng)閱讀能力的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊,2016(33).

 。2]龐旭琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)[J].教育觀察(下半月),2015(7).

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇9

  摘要:本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),首先講述生本教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,之后再針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略,進(jìn)行分析和研究,確定其可行性。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生本理念

  所謂生本教育理念,就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,其主要目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教學(xué)的主體,既能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

  1.1沒(méi)有真正樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

  從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,教師沒(méi)有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,沒(méi)有真正樹(shù)立小學(xué)生的學(xué)習(xí)地位,仍然在延用以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]能跟上時(shí)代變化的步伐,教師的主體角色在教學(xué)的過(guò)程中被刻意地放大,忽略了以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)理念,從而出現(xiàn)了教師與學(xué)生主客顛倒的現(xiàn)狀。

  1.2傾向基礎(chǔ)教學(xué)而忽略閱讀教育

  在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師大多以字、詞、句等基礎(chǔ)教學(xué)為主,只有當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)以后,才會(huì)接觸到語(yǔ)文閱讀教學(xué),所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,教師往往會(huì)傾向于基礎(chǔ)教學(xué)而忽略了閱讀教學(xué)。其實(shí),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,閱讀教學(xué)不但可以豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),穩(wěn)固小學(xué)生的知識(shí)體系,還可以提升小學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。從低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始,教師就注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué),從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)接觸語(yǔ)文閱讀教學(xué)以后,能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)完整的認(rèn)知,在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)顯得尤為吃力。但縱觀目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式,教師在語(yǔ)文教學(xué)中仍以基礎(chǔ)教學(xué)為主,將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn),小學(xué)生因?yàn)槿狈處熢敿?xì)的閱讀指導(dǎo),很難掌握閱讀的內(nèi)容。

  2、生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

  2.1樹(shù)立生本教育理念

  教師想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo),前提是需要樹(shù)立生本的教育理念,從根本上理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義,充分地學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的內(nèi)容,明確自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的角色定位,從生本的教育理念出發(fā),圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容,全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,為實(shí)現(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師可以運(yùn)用自主閱讀的方法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師在布置學(xué)生閱讀任務(wù)前,可以先對(duì)學(xué)生提出課后閱讀問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀,在閱讀的過(guò)程中找出答案,這樣的做法能夠在很大程度上發(fā)掘小學(xué)生的自主閱讀潛力,進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

  2.2創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境

  想要提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平,在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境是一個(gè)重要的教學(xué)途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師可以提前充分掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境,讓小學(xué)生真正融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái),深度體會(huì)了解閱讀的內(nèi)容及涵義,準(zhǔn)確地把握閱讀內(nèi)容,進(jìn)而提升閱讀水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越成熟,教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)生的閱讀教學(xué)中,這樣比較容易激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣,為創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供有利條件,提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

  2.3引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀

  閱讀是一個(gè)感性的學(xué)習(xí)過(guò)程,它要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,能夠?qū)⒁曈X(jué)上閱讀的`內(nèi)容、大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及心靈感觸相結(jié)合起來(lái),達(dá)到感悟閱讀的效果。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不足,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中,想要讓小學(xué)生依靠自己完成閱讀學(xué)習(xí)是很難的。這個(gè)時(shí)候,教師需要做好引導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀練習(xí),讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生感悟,體會(huì)到閱讀的內(nèi)容中作者所表達(dá)出來(lái)的情感,在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí),還能夠豐富學(xué)生的閱讀情感。

  2.4積極進(jìn)行閱讀拓展

  積極進(jìn)行閱讀拓展既可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),這是一個(gè)事半功倍的方法。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,大多數(shù)教師往往會(huì)考慮到小學(xué)生的閱讀能力有限,所以很少會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展,但這個(gè)想法恰恰阻礙了小學(xué)生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標(biāo)的不斷改革和深化,給學(xué)生開(kāi)設(shè)閱讀書(shū)目是必定的教學(xué)任務(wù),我們應(yīng)讓小學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)閱讀拓展來(lái)豐富自身的知識(shí)體系和提高閱讀水平。其次,教師在為小學(xué)生開(kāi)設(shè)書(shū)目時(shí),應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀水平,避免書(shū)目太難,給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力,壓制學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣,適得其反。

  3、總結(jié)

  綜上所述,無(wú)論是從提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的角度出發(fā),還是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度出發(fā),生本的教育理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都起著至關(guān)重要的作用,教師需要對(duì)其加強(qiáng)重視。其次,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),能夠提高自身的語(yǔ)文閱讀能力,為培養(yǎng)和提升語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn)

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  [2]溫拂柳.基于生本教育理念的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué),2013.

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇10

  一、小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是重要的審美陣地

  新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律,有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了社會(huì)的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫(xiě)大自然的,比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等,這些文章都體表現(xiàn)了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力,這些內(nèi)容在可以讓學(xué)生感受到獨(dú)特的審美享受。此外,關(guān)于人類(lèi)社會(huì)的美,表現(xiàn)內(nèi)容也相當(dāng)豐富,在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,處處都體現(xiàn)了社會(huì)之美,然而社會(huì)美的核心內(nèi)容是人性的美好,它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等。總的來(lái)說(shuō),美在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中處處得到了體現(xiàn),教材中蘊(yùn)含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的.東西非常符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn),可以說(shuō)這為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美的建構(gòu)提供了權(quán)威的語(yǔ)言資料。

  二、小學(xué)生語(yǔ)文審美心理的發(fā)展特征

  童年是人的一生當(dāng)中最重要的階段,此時(shí)兒童的身心發(fā)展處于相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的兒童已經(jīng)能夠掌握書(shū)面語(yǔ)言,并且可以借助于學(xué)校的教育和教材,有步驟、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。但小學(xué)生也有其較為特殊的一面,即分析能力相對(duì)薄弱、辨析能力較弱、記憶力強(qiáng)、充滿(mǎn)好奇心和想像力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動(dòng)等。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn),對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結(jié)構(gòu)充分結(jié)合,普遍認(rèn)為,審美心理結(jié)構(gòu)主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成,這三種成分相互影響又相互制約,通過(guò)這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結(jié)構(gòu)?梢哉J(rèn)為,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是:從稚嫩向成熟逐漸過(guò)渡,將心理結(jié)構(gòu)的主要成分進(jìn)行相互的整合,同時(shí)其容量會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而迅速擴(kuò)展,但心理過(guò)程仍舊以接受為主。表現(xiàn)如下:在審美認(rèn)識(shí)發(fā)展方面,對(duì)于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細(xì)的方向發(fā)展。小學(xué)生在初期對(duì)于審美的認(rèn)知以及審美的經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)匱乏的,審美興趣也顯得相當(dāng)?shù),通常不能夠整體把握審美形象,但是隨著年齡的增長(zhǎng)以及審美經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累,他們的參與熱情以及興趣會(huì)不斷提高,感知缺陷同時(shí)會(huì)有所改善。此外,小學(xué)生通過(guò)美的熏陶,審美的范圍也會(huì)隨之?dāng)U大,內(nèi)容也逐漸豐富,之后創(chuàng)造性想象開(kāi)始出現(xiàn),而審美理解也從開(kāi)始的模糊變得逐漸清晰起來(lái),能夠?qū)⒆匀换蛘呱鐣?huì)中發(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學(xué)生相對(duì)缺乏審美經(jīng)驗(yàn),知識(shí)積累更是匱乏,對(duì)一些思維方式在運(yùn)用上還顯得不夠熟練,對(duì)于一些語(yǔ)言的意義只能夠進(jìn)行初步理解,無(wú)法深入理解語(yǔ)言的深刻意義,所以一些理解往往是淺層的,隨著小學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng),其理解能力完全可以達(dá)到一定的水平。

  三、結(jié)束語(yǔ)

  當(dāng)今社會(huì)的孩子缺少感知美的基本能力,所以探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)是一個(gè)具有一定分量的課題,在外來(lái)文化的猛烈沖擊之下,語(yǔ)文教育必須要堅(jiān)守育人的基本原則,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美的向往,增強(qiáng)他們的審美意識(shí),這對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中形成良好的人生觀、價(jià)值觀具有十分積極的意義。所以要求當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育絕不能成為教學(xué)的附屬品,必須要為審美建構(gòu)創(chuàng)造出獨(dú)立、寬松的環(huán)境,這樣才能達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教育的真正目的。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇11

  1、信息技術(shù)的促進(jìn)作用

  由于小學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的儲(chǔ)量較少,所以不會(huì)因?yàn)橥饨缰R(shí)造成思想禁錮,因此,大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中,多媒體技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù),可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料,提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力。在想象力與實(shí)物圖片相結(jié)合的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)快速的學(xué)習(xí)這些知識(shí),結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流,可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展,為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

  2、整合信息技術(shù)的作用

  2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維

  在新課改的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中,通過(guò)不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容,將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語(yǔ)文課本中,但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過(guò)整合信息技術(shù),可以有效彌補(bǔ)這一差距,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資料,搭配多媒體技術(shù),可以跨越課堂空間與時(shí)間的限制,將自然界千萬(wàn)年演變的過(guò)程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因,使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí),學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容,還可以打破課本帶來(lái)的約束,促使學(xué)生可以變化角度思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時(shí),為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果,可以在班級(jí)中播放優(yōu)美的鋼琴曲,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中表達(dá)出自己的感想,之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時(shí),就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合,幫助學(xué)生分析如何通過(guò)蝙蝠的能力來(lái)營(yíng)救這對(duì)父子,使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過(guò)信息技術(shù)的.應(yīng)用,可以將語(yǔ)文教材中復(fù)雜的句子與資料,轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)單易懂的圖片,學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容,提高學(xué)生的思維活躍度,通過(guò)不同的角度進(jìn)行分析,可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,對(duì)課文的理解也更加深入。

  2.2提高學(xué)習(xí)能力

  幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo),傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心,課堂的氣氛較為沉悶,無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),而學(xué)生也無(wú)法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué),可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問(wèn)題,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性,使學(xué)生可以獲得更多的知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時(shí),教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料,并且將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù),小組可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料,不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù),還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,還可以搭配優(yōu)美的音樂(lè),為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維,發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力,使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

  3、結(jié)語(yǔ)

  在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),需要重點(diǎn)堅(jiān)持三個(gè)基本原則,即培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力,通過(guò)不斷的探索與研究,可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇12

  一、激勵(lì)學(xué)生循環(huán)閱讀,體會(huì)閱讀素材趣味

  “書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!彼孕W(xué)老師在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多多進(jìn)行文章閱讀,通過(guò)循環(huán)閱讀的方法擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)視野,進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生各類(lèi)異樣的需求。因此,在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教室中時(shí)而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對(duì)課文的閱讀,更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)狀態(tài)的展現(xiàn),并且從某一種意義層面來(lái)說(shuō),這種循環(huán)閱讀的方式對(duì)于學(xué)生加深課文印象和素材趣味理解有著重要作用。

  二、致力策劃精品課堂,強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟

  課堂策劃包含內(nèi)容十分廣闊,不僅包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),而且還包括課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容提問(wèn)等方面,以上內(nèi)容的整體協(xié)調(diào)才可以幫助老師創(chuàng)設(shè)出精品課堂,才能對(duì)學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行深化。就拿《畫(huà)楊桃》這節(jié)課程內(nèi)容來(lái)說(shuō),老師提前要規(guī)劃好教學(xué)時(shí)間和課程進(jìn)度,其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學(xué)生從不同角度觀察,最后開(kāi)展提問(wèn)環(huán)節(jié)等告知文章深意,進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀感悟。

  三、注重學(xué)生讀后表達(dá),升華閱讀教學(xué)目的

  經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn),每一節(jié)閱讀課結(jié)束后,鼓勵(lì)學(xué)生積極討論文章結(jié)構(gòu)和深意,對(duì)于閱讀教學(xué)的理解是一個(gè)升華,也是保障閱讀有效教學(xué)的方法。比如《七色花》這一篇小文章,老師可以提問(wèn)學(xué)生:“如果有一朵七色花的話(huà),希望實(shí)現(xiàn)什么愿望?”等類(lèi)似問(wèn)題,小學(xué)生自然會(huì)回答出各種天馬行空的答案,這樣做既可以鍛煉學(xué)生的想象力與思維能力,而且也在讀后表達(dá)的過(guò)程中升華了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的,為有效教學(xué)的開(kāi)展提供了保證。

  四、結(jié)語(yǔ)

  總之,如今的`課堂教學(xué)其目的總是歸結(jié)于有效教學(xué),并成為每一位教學(xué)老師的奮斗目標(biāo),當(dāng)然對(duì)于小學(xué)老師也不例外,細(xì)細(xì)研討閱讀教學(xué)細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)其處于多元?jiǎng)討B(tài)的狀態(tài)之中,需要老師既擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力,也善于運(yùn)用優(yōu)秀教學(xué)手段,進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)目的,希望筆者個(gè)人的一些見(jiàn)解對(duì)于此課題的研究有所幫助。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇13

  一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的不足

  在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境之中,很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)方法也不夠正確,在思想上也認(rèn)為語(yǔ)文課程是一門(mén)可有可無(wú)的課程。針對(duì)我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的不足進(jìn)行了如下總結(jié):一方面,缺乏拓展閱讀觀念,在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)之中,普遍認(rèn)為所謂的閱讀就是對(duì)于課本、教材的閱讀,很多教師在教學(xué)活動(dòng)之中以教材本文為閱讀對(duì)象,更有甚者,將課外閱讀定義為阻礙學(xué)生提高成績(jī)的“閑書(shū)”,在課堂之上大加制止。所以對(duì)于課外閱讀,在日常之中的應(yīng)用也就更加難以實(shí)現(xiàn)了。另一方面,拓展閱讀方向單一,很多小學(xué)語(yǔ)文任課教師,對(duì)于課堂閱讀的應(yīng)用,往往停留在對(duì)于課本的講解之上,即使進(jìn)行拓展閱讀也往往是停留在與課文相關(guān)的內(nèi)容之中,例如,對(duì)于古詩(shī)《靜夜思》的講解,往往是對(duì)于作者李白的簡(jiǎn)介、生平等進(jìn)行拓展,對(duì)于詩(shī)歌寫(xiě)作的時(shí)代背景加以陳述,或者是針對(duì)詩(shī)歌之中月亮的意象進(jìn)行解讀,這種授課方式,不重視形式上的遷移拓展,比較閱讀性質(zhì)拓展更是少見(jiàn)。此外,也包括拓展過(guò)多的現(xiàn)象,在小學(xué)語(yǔ)文課程之中,每一篇選為課文的文章都有著豐富的歷史與背景,如果任課教師將文章的所有背景進(jìn)行介紹的話(huà),其知識(shí)面之廣闊,想來(lái)不是四十五分鐘的課堂內(nèi)容所能完成的,這種大規(guī)模背景知識(shí)的講解也會(huì)分散學(xué)生的注意力,很難達(dá)到教學(xué)要求與教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)方式,將會(huì)擾亂學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得,也會(huì)阻礙教師在教授中的有效信息的傳達(dá),不利于整體教學(xué)效果的達(dá)成。

  二、提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的有效策略

  針對(duì)上文分析的我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之中所存在的不足,筆者將有針對(duì)性地提出提高其效率的有效策略。首先,重視拓展閱讀觀念,教師應(yīng)該在教學(xué)觀念中充分認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要性,從根本上提高對(duì)于拓展閱讀的重視,充分認(rèn)識(shí)閱讀的重要性,改變以往對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)。及早提高重視程度的基礎(chǔ)上,加大對(duì)于教材與相關(guān)材料的挖掘,針對(duì)少年兒童成長(zhǎng)發(fā)育的特征,以及學(xué)生的興趣點(diǎn)所在,收集拓展閱讀的材料與內(nèi)容,并且在教學(xué)過(guò)程之中,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)獲得知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與閱讀的興趣。提高學(xué)生閱讀的能力,使學(xué)生掌握閱讀方法。其次,拓展閱讀方向多元化,閱讀方向多元化是以課本與教學(xué)大綱為主要內(nèi)容,不斷地拓展閱讀范圍,小學(xué)生不同于其他階段的`學(xué)生,他們?cè)谏L(zhǎng)發(fā)育期,對(duì)于世界還充滿(mǎn)了好奇,但是文化知識(shí)比較欠缺,同時(shí)閱讀能力比較差,這就要求語(yǔ)文學(xué)科的任課教師要充分挖掘語(yǔ)文教材的內(nèi)容,充分利用各學(xué)科課程資源,以其他內(nèi)容為教學(xué)背景,從中幫助學(xué)生在頭腦之中建立起對(duì)于知識(shí)的所求性,加深對(duì)于閱讀的理解,最終做到舉一反三,從而形成習(xí)慣,更好的領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的,感悟以教材為基礎(chǔ)的魅力與文化根本。再次,精選拓展閱讀材料。精選閱讀材料是選擇適合學(xué)生閱讀,引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料,在課堂之中進(jìn)行講解與挖掘。一般來(lái)說(shuō),興趣是學(xué)生最好的老師,也是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力所在。所以教師應(yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于拓展閱讀內(nèi)容的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。使得學(xué)生從教師提供拓展閱讀材料到學(xué)生在教師的幫助下自我的拓展閱讀材料,最后到自己主動(dòng)收集拓展閱讀材料。從而獲得大量的知識(shí)與信息。這就要求語(yǔ)文學(xué)科的任課教師要在課堂之中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性與主管能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀本身的興趣。

  三、結(jié)論

  在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究中,筆者從其現(xiàn)階段發(fā)展的不足進(jìn)行分析,認(rèn)為阻礙小學(xué)語(yǔ)文拓展教學(xué)的有三個(gè)部分,即為缺乏拓展閱讀觀念,拓展閱讀方向單一,拓展過(guò)多;從而有針對(duì)性地提出提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的有效策略:重視拓展閱讀觀念,拓展閱讀方向多元化,精選拓展閱讀材料。希望本文的研究可以有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)的發(fā)展。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇14

  一、小學(xué)語(yǔ)文教師要少講解,多為學(xué)生示范朗讀

  講解和朗讀的概念是完全不一樣的,講解是鉆進(jìn)文里,支離破碎地分析,只能讓人知道,而朗讀則是躍出紙外,賦予生命以激情,讓人親身感受。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng),然后讓學(xué)生站起來(lái)朗讀,可能達(dá)不到想要的效果,尤其是一些中心句,或者比較長(zhǎng)的句子,學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨鴽](méi)有辦法讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。每逢我遇到這種情況,總是會(huì)先進(jìn)行范讀,然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評(píng)說(shuō),最后再讓學(xué)生模仿來(lái)讀。這樣,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)有據(jù)可依,朗讀起來(lái)就會(huì)更有感情色彩。如果有必要的話(huà),可以教師讀一句,學(xué)生跟著朗讀一句,這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)一些。可以說(shuō),教師出彩的范讀能夠以聲傳情,以聲啟智,當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí),教師就可以親自范讀,以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生能夠聽(tīng)出教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫,從中領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。教師的范讀會(huì)更現(xiàn)實(shí)、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。

  二、小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行品

  讀文本,而不是放任學(xué)生去閱讀語(yǔ)文課堂的典型特征就是書(shū)聲瑯瑯,人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在帶低年級(jí)的時(shí)候,一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來(lái),如果沒(méi)有教師到位的引導(dǎo),學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對(duì)課文達(dá)到品讀的程度,小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。例如,“有了陽(yáng)光,我們的世界多美呀!”教師進(jìn)行了講解后,就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,還要求學(xué)生讀出美感來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽(yáng)光美景,把學(xué)生帶到陽(yáng)光溫暖的意境里,然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀,在讀課文的過(guò)程中自己畫(huà)出感覺(jué)到陽(yáng)光美好的詞句,從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象,一定要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,如讀著禾苗的詩(shī)句,就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠;讀著小樹(shù)越長(zhǎng)越高的語(yǔ)句,就好像看到了小樹(shù)越長(zhǎng)越高的情景,最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象,把文字還原成畫(huà)面,真正讀出自己的感情來(lái)。讓學(xué)生運(yùn)用普通話(huà)正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標(biāo)準(zhǔn)的`要求,這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo),所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀,用心體會(huì)課文所表達(dá)的情感,縮短學(xué)生與作者之間的距離,與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時(shí)行品味,體會(huì)課文遣詞造句的優(yōu)美,從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。

  三、小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要做到多評(píng)多議

  朗讀課文是學(xué)生的一項(xiàng)基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,我們經(jīng)?吹剑(dāng)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有讀好課文時(shí),教師會(huì)請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀,或者是不經(jīng)過(guò)任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀,結(jié)果還是不盡如人意。這是因?yàn)榻處煕](méi)有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)要重讀,哪一個(gè)詞語(yǔ)要讀出怎樣的節(jié)奏,讀出怎樣的感情色彩。否則,無(wú)用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩,浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生在朗讀課文時(shí),往往是自我感覺(jué)良好,教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里,應(yīng)該讓學(xué)生多做評(píng)議,可以給出學(xué)生幾個(gè)評(píng)議方面,如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理,表情是否到位,情感是否飽滿(mǎn)等等。這樣,用學(xué)生的口來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,他們雙方都能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的朗讀能力。

  四、總結(jié)

  綜上所述,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大方面,缺一不可,教師要從低年級(jí)的閱讀教學(xué)開(kāi)始,注重朗讀能力的培養(yǎng),以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,當(dāng)然這個(gè)過(guò)程,不能流于形式,而應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行,這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛(ài),培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。

  小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文 篇15

  語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵豐富的課程,其優(yōu)美的文字,多變的詞匯等都為語(yǔ)文的美增添了很多色彩。語(yǔ)文是中華文化的沉淀,是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)該利用語(yǔ)文本身的美去優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式,幫助學(xué)生從審美的角度去理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式,從審美的角度出發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中的美,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

  閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)重點(diǎn)。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)效果有著重要的作用。同時(shí),閱讀也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效的渠道。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí),可以很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文效果提高的重要性,卻沒(méi)有找到正確的方法,導(dǎo)致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對(duì)一篇文章時(shí),教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、中心思想,并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進(jìn)行分析和講解等。在這種教學(xué)中,學(xué)生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容,而對(duì)于文章的總體結(jié)構(gòu)、布局、語(yǔ)言等,了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣是非常重要的。因此,提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果,首先就要對(duì)傳統(tǒng)閱讀分析教學(xué)的方法進(jìn)行革新。另一方面,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教學(xué)模式過(guò)于枯燥和單一,學(xué)生往往不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在當(dāng)前教學(xué)模式中,教師對(duì)于閱讀基礎(chǔ)知識(shí)掌握的要求較高,往往要求學(xué)生不斷的練習(xí),對(duì)于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、練習(xí)的層面上,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新活力。

  二、閱讀中的美

  從審美角度反思當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械重復(fù)、單調(diào)無(wú)味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法,真正從學(xué)生的需求出發(fā),從審美的角度培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣,從而提高閱讀教學(xué)的效果。

  1.結(jié)構(gòu)美

  小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀材料往往是經(jīng)過(guò)多次挑選、刪改的最適合小學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的文本。因此我們小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中,應(yīng)該充分利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解,導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了文本的主要內(nèi)容,掌握了分析和總結(jié)的方法,卻對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)等了解的不多,從而難以在作文中進(jìn)行有效的實(shí)踐,提高自我的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程,同時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也講究融會(huì)貫通,因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

  結(jié)構(gòu)美在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解和吸收閱讀知識(shí),文本多為總分總、總分、分總等。文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰,這都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生感受文章中的結(jié)構(gòu)美。

  2.語(yǔ)言美

  語(yǔ)言美是語(yǔ)文的一大特點(diǎn)之一。發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言美要求學(xué)生不斷的對(duì)文章進(jìn)行閱讀和咀嚼。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,閱讀文本中的語(yǔ)言都是簡(jiǎn)單易懂卻又非常豐滿(mǎn)。如課文《鳥(niǎo)的天堂》中對(duì)綠葉的描寫(xiě)“那翠綠的顏色,明亮的照耀著我們的.眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”在這一句話(huà)中,作者只是為了表達(dá)樹(shù)葉的顏色很明亮,用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫(xiě)的對(duì)象形象更加豐富。使那種樹(shù)葉的顏色通過(guò)描寫(xiě)而展現(xiàn)在我們的面前。同時(shí),作者還通過(guò)擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”讓我們似乎感受到了作者對(duì)那綠葉的喜愛(ài),以及綠葉那種充滿(mǎn)生命活力的顏色。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生了解閱讀文本中的語(yǔ)言之美,可以提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)美的教學(xué)對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng),并通過(guò)美學(xué)來(lái)影響學(xué)生,提高學(xué)生在語(yǔ)文作文中的寫(xiě)作能力和水平。同時(shí),在小學(xué)閱讀中,語(yǔ)句中的各種修辭手法也是非常多的,比喻、擬人、排比等,各種修辭手法將語(yǔ)文修飾得更為美麗,更全面準(zhǔn)確的表達(dá)了作者的視覺(jué)。如在《珍珠鳥(niǎo)》這一課文中,作者就將珍珠鳥(niǎo)比作一個(gè)小球“它好肥,整個(gè)身體就像一個(gè)蓬松的小球!蓖ㄟ^(guò)這樣的比喻手法,沒(méi)有看過(guò)珍珠鳥(niǎo)的我們也能透過(guò)作者的比喻想象出珍珠鳥(niǎo)那種可愛(ài)的模樣,從而加深對(duì)課文的理解。

  在小學(xué)閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語(yǔ)言美,除了在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞外,還要求學(xué)生在課余生活中多看課外書(shū),實(shí)踐課堂知識(shí),并通過(guò)接觸更多的閱讀文本拓寬知識(shí)面,加深對(duì)課文的理解。在語(yǔ)言教學(xué)方面,對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行模仿和理解是提高教學(xué)方法的有效方法之一。

  3.情感美

  體會(huì)文章中的情感美對(duì)于小學(xué)生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生體會(huì)文章中的情感美有利于學(xué)生先進(jìn)精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會(huì)閱讀文本的情感之美要求學(xué)生通過(guò)文章中的中心思想和詞句進(jìn)行探索和思考,同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合我們生活的常識(shí)和實(shí)例等,對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行摸索。如課文《第一次抱母親》,作者通過(guò)描述母親生病了“我”在抱母親的時(shí)候沒(méi)有意識(shí)到母親很輕,從而想起了“我”一直以來(lái)都是受到母親的照顧,并沒(méi)有照顧過(guò)母親。這篇文章通過(guò)這件事情的描寫(xiě)展示出了兒子對(duì)自己沒(méi)有照顧好母親的悔恨,同時(shí)也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛(ài)。通過(guò)品味文章中的情感美,學(xué)生能夠感受到母親那種偉大的愛(ài),有助于學(xué)生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,并提高自我思想認(rèn)識(shí)。

  小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)是非常重要的,閱讀教學(xué)效果的提高可以幫助學(xué)生其他能力的提高,閱讀是個(gè)積累的過(guò)程,在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以幫助學(xué)生體會(huì)閱讀文本中的美,從而提高教學(xué)效果。

  參考文獻(xiàn)

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