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淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀能力的訓(xùn)練研究教學(xué)論文

時(shí)間:2021-09-03 18:58:01 語(yǔ)文論文 我要投稿

淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀能力的訓(xùn)練研究教學(xué)論文

  【摘要】閱讀能力是人們?cè)谏钪幸欢ㄒ邆涞囊环N特殊能力,是學(xué)習(xí)、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時(shí)代的到來(lái),對(duì)人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。

淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀能力的訓(xùn)練研究教學(xué)論文

  【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課 加強(qiáng) 學(xué)生 朗讀能力 訓(xùn)練

  新課程標(biāo)準(zhǔn)下,筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象:語(yǔ)文課堂朗朗的讀書(shū)聲聽(tīng)不到了,到處是教師滔滔不絕的講解聲,學(xué)生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象為什么會(huì)出現(xiàn)呢?讓學(xué)生在浩如煙海題海中窮于奔命,從根本上說(shuō)是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀在素質(zhì)教育中所起的重要作用。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),實(shí)踐和研究,筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育必須重視朗讀能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方面。隨著素質(zhì)教育進(jìn)一步的發(fā)展,在全國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的今天,口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的作用起著越來(lái)越重要,而且這些能力的提高和培養(yǎng),必須依靠于朗讀。

  所以,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關(guān)系,強(qiáng)化訓(xùn)練朗讀能力,這樣,才能真正發(fā)揮語(yǔ)文這一學(xué)科的社會(huì)功能,切實(shí)把語(yǔ)文素質(zhì)教育抓實(shí)抓牢。

  一、預(yù)習(xí)時(shí)要朗讀

  我姑且稱為“預(yù)讀”,必須做到“聲出口,筆在手”值得注意的是,誦讀課文不能簡(jiǎn)單的開(kāi)口就念,一定要與認(rèn)、辨、疏的緊密結(jié)合。認(rèn)、辨、疏也就是注音、辨字、疏句,方法是拼音注在字頭上;辨字與解詞統(tǒng)一在一種固定格式里;

  疏通教科書(shū)中有關(guān)句子,達(dá)到文章里的意思能基本理解。誠(chéng)然,在預(yù)讀這一階段,需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這也是大多數(shù)語(yǔ)文教師的共同看法。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師,都把“導(dǎo)讀”看作語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié),學(xué)生在教科書(shū)的貌似無(wú)疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”,才能有“悟”,朱熹云:“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”。因此,發(fā)疑在預(yù)讀中的具有極其重要的作用。

  二、反復(fù)朗讀

  加深理解文章的內(nèi)容,實(shí)踐識(shí)字悟義的目的朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的精華。它的重要性是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的,特別是與漢族語(yǔ)言的特點(diǎn)有緊密的聯(lián)系。漢語(yǔ)是由一個(gè)一個(gè)單音字的方塊字組成的,漢字是由音、義的有機(jī)結(jié)合,字音由聲、韻、調(diào)三部分構(gòu)成。語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合,表意明了。所以,必須反復(fù)朗誦,才能實(shí)實(shí)踐識(shí)字悟義”的目的。宋人朱熹說(shuō):“觀書(shū)先須讀書(shū),使其言若出于吾口,繼以深思,使其意皆若出吾心!崩首x和理解是緊密結(jié)合的,必須讀才能理解,必須理解才能更好地讀。反復(fù)誦讀,既能感受到文章中的豐富形象,也能領(lǐng)悟文章的妙處,品嘗語(yǔ)言文字的意義、哲理和情味。朱熹說(shuō):“此語(yǔ)或中或否,皆出臆度,要這未可遽論,且涵泳玩索,久之,當(dāng)有自見(jiàn)!痹诶首x中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)空間里,從而實(shí)踐外部語(yǔ)言的內(nèi)化,學(xué)生在不知不覺(jué)中駕馭了文章的內(nèi)容。這樣,經(jīng)過(guò)多次反復(fù)朗讀,既了解篇章結(jié)構(gòu),也掌握了微言大義。

  三、反復(fù)朗讀

  培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,提高學(xué)生感受美、欣賞美的能力在課堂教學(xué)過(guò)程中,必須采用美讀的手法,融合學(xué)生和作者的.情感交流。葉圣陶先生說(shuō):“所謂美讀,就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái),這無(wú)非如孟子所說(shuō)的以意逆志,設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉,諸如此類。美讀的方法,所讀的若是白話文,當(dāng)如戲劇演員讀臺(tái)詞的那個(gè)樣子。若是文言文。……務(wù)期盡情發(fā)揮作家當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什麼,而且與作者的心靈相通了,無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲!(《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)法》)葉圣陶對(duì)美讀闡述了詳細(xì)的要求,也是朗讀訓(xùn)練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng),有口無(wú)心”的閱讀手段,闡明要做到出于口,聞?dòng)诙浻谛,調(diào)動(dòng)所有的感官,強(qiáng)化讀者與作者的情感交流。反復(fù)朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。只有多次反復(fù)朗讀,才能感受到漢語(yǔ)特有的審美表現(xiàn)力,另外如詞匯美、句式美等,也需要在反復(fù)朗誦中體會(huì)。

  四、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式

  范讀:教師示范朗讀。教授詩(shī)歌,散文,文言文時(shí),借用磁帶和正確的語(yǔ)調(diào),節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫,濃厚的感情,速度的緩急,給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的楷模,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  領(lǐng)讀:學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文,閱讀會(huì)遇到學(xué)習(xí)阻礙。教師通過(guò)領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技能,從而讓學(xué)生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。

  學(xué)生的個(gè)別朗讀:要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備,閱讀以后自己制成磁帶,交給老師評(píng)定,對(duì)讀得非常好的,把磁帶在課堂上放給同學(xué)們聽(tīng),對(duì)全體學(xué)生的閱讀起著啟發(fā)輔導(dǎo)作用。

  齊讀:短小的課文,有特點(diǎn)的段落,句子讓學(xué)生一起朗讀,這樣可以讓學(xué)生相互促進(jìn),相互發(fā)展。其語(yǔ)調(diào)既調(diào)節(jié)了課堂的氛圍,又激發(fā)了后進(jìn)生的閱讀興趣。

  默讀:讓同學(xué)用眼,不出聲,不動(dòng)唇閱讀。它是一種特殊的讀書(shū)方法,它不受閱讀速度的限制,周圍環(huán)境的制約,便于思考,從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵,這種方法的運(yùn)用,既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣,又為提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。

  速讀與跳讀:小說(shuō)類的課文篇幅較長(zhǎng),教學(xué)時(shí)間又短,受到很多因素的影響,指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀與跳讀的技能,提高效率找主題,抓重點(diǎn),掌握文章的思想。快速而有效地獲得各種有價(jià)值的社會(huì)信息。

  參考文獻(xiàn):

  [1] 王曉珊 . 淺談?wù)Z文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) [J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào) ,2011.1.

  [2] 祁云秋 . 語(yǔ)文教學(xué)如何提高課堂效率 [J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào) ,2011.1.

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  [4] 熊友權(quán) . 文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考 [J]. 中華活頁(yè)文選 ( 教師版 ),2010.1.

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